Linux Podstawy.pdf

Autor : Piotr Piętak Linux jjjj-07-tt

GR PiS ds. informatyzacji Podstawy używania systemu strona 1

Linux

Podstawy używania systemu

Spis Treści

Strona

Autor : Piotr Piętak Linux jjjj-07-tt

GR PiS ds. informatyzacji Podstawy używania systemu strona 2

Rozdział 1 : Wprowadzenie

Rozdział 2 : Sesja

2.1 Zalogowanie

2.2 Pierwsze polecenia

2.3 Użycie klawiatury

2.4 Ćwiczenia

Rozdział 3 : Pliki i Katalogi

3.1 Polecenia zarządzania plikami

3.2 Polecenia zarządzające katalogami

3.3 Ćwiczenia

Rozdział 4 : Bash

4.1 Znaki uogólniające

4.2 Protekcja znaków uogólniających

4.3 Zgrupowanie poleceń

4.4 Przkierowania

4.5 Potoki

4.6 Ćwiczenia

Rozdział 5 : Prawa

5.1 Zarządzanie prawami

5.2 Prawa pliku

5.3 Modyfikacja praw pliku (1)

5.4 Modyfikacja praw pliku (2)

5.5 Prawa katalogów

5.6 Zarządzanie grupami

5.7 Ćwiczenia

Rozdział 6 : Filtry – do czego służą ?

6.1 Ćwiczenia

Rozdział 7 : Zarządzanie procesami

7.1 Skrypty – pierwsze kroki w programowaniu

7.1.1 Przekazywanie parametrów do skryptu

7.1.2 Struktury kontrolne powłoki Bash

7.2 „background”/ „foreground”

Autor : Piotr Piętak Linux jjjj-07-tt

GR PiS ds. informatyzacji Podstawy używania systemu strona 3

(operacja w tle/operacja pierwszoplanowa)

7.3 Polecenia

7.3.1 polecenie - ps

7.3.2 polecenie - kill

7.3.3 polecenie - jobs

7.4 Zarządzanie „pracami’’

7.5 Ćwiczenia

Rozdział 8 : Wyrażenia regularne

8.1 Polecenie find

8.2 Polecenie grep z wyrażeniami regularnymi

8.3 edytor sed

Autor : Piotr Piętak Linux jjjj-07-tt

GR PiS ds. informatyzacji Podstawy używania systemu strona 4

Rozdział 1 : Wprowadzenie

We Francji, Meksyku, Anglii, Peru nauczyciele, uczniowie i ich rodzice, wspólnie zastanawiają się i

próbują rozwiązać jeden z podstawowych dylematów społeczeństwa informacyjnego: jak uczyć

informatyki wiedząc, że narzędzia informatyczne aktualnie używane mogą – biorąc pod uwagę

błyskawiczne tempo zmian technologicznych – być bezużyteczne po skończeniu szkoły przez

dzisiejszych licealistów? Czy w takim razie uczyć raczej obsługiwania oprogramowań, czy zrozumienia

jak one działają? Czy w procesie nauczania korzystać z narzędzi informatycznych firmy Microsoft które

dostarczane są użytkownikowi w formie uniemożliwiającej ich przeczytanie i zrozumienie? Pytań jest

wiele i – co warto podkreślić- niektóre państwa udzieliły na nie już odpowiedzi. W 1997 r. rząd

meksykański wprowadza radykalną reformę systemu nauczania informatyki instalując w 140 000 szkół

system operacyjny Linux , który – w przeciwieństwie do narzędzi firmy Microsoft – umożliwia czytanie

i zrozumienie oprogramowań z których jest zbudowany . Finlandia, której radykalna reforma

ekonomiczna sprzed kilku lat, polegała głownie na całkowitym zreorganizowaniu systemu edukacji w

szczególności systemu nauczania informatyki. Efekty są znane. Boom gospodarczy. Francja w której

liczne asocjacje skupiające rodziców licealistów i wybitnych informatyków wymusiły na

wszechpotężnym Ministerstwie Edukacji Narodowej wprowadzenie do szkół nauki Linuxa. A Polska?

Dwa kroki do tyłu

W 2002 PWN wydał podręcznik do przedmiotu – technologia informacyjna – przeznaczony dla

uczniów liceów ogólnokształcących. Podręcznik ‘’Technologia Informacyjna’’ jest znakomity, obiema

rękoma podpisuje się pod stwierdzeniami reklamującymi książkę: ‘’prosty, przystępny język, itd ’’ tylko

jego tytuł powinien brzmieć ‘’Technologia Informacyjna Windowsa’’. Przyznają to zresztą sami autorzy

pisząc na str 11 ‘’W podręczniku, omawiając konkretne bloki tematyczne, wykorzystano głównie

platformę systemową Windows’’. Znajduje się w nim także krótki 10-stronicowy rozdział poświęcony

Linuxowi, na którego poznanie autorzy proponują poświęcić 3 godziny dodając:’’…poznanie systemu

Linux jest bez wątpienia pożyteczne, jednak nie ma kluczowego znaczenia dla osiągnięcia celów

zawartych w podstawie programowej przedmiotu technologia informacyjna’’. Dlaczego? Dlatego, że

system Linux umożliwia zrozumienie działania narzędzi informatycznych, natomiast celem przedmiotu

technologia informacyjna jest nauka ich obsługiwania. Czy jest jednak możliwe w informatyce

automatyczne oddzielenie wiedzy od umiejętności ?

Podam dwie definicje Internetu: pierwsza jest umieszczona w podręczniku na str 79 : cytuje ‘’…Ważne,

żebyś rozumiał, że istotą Internetu stanowi infrastruktura sieciowa , /../ oraz zbiór zasad normujących

jego działanie’’ i porównajmy ją z określeniem Internetu jakie znajdujemy w książce S.Lema pt.

‘’Tajemnica chińskiego pokoju’’ : ‘’Dopiero niedawno dowiedziałem się, że zaczątek Internetu jako

sieci komputerowej bez ośrodkowej, czyli takim sposobem rozgałęzionej, że nie posiada ona

żadnego centrum wymyślili fachowcy Pentagonu..’’. Wybitny pisarz w krótkim zdaniu, przedstawił

podstawową zasadę funkcjonowania cyberprzestrzeni. Natomiast z definicji umieszczonej w

podręczniku informatyki nie dowiadujemy się w nic, bo cóż to znaczy, że ‘’istotą Internetu stanowi

infrastruktura sieciowa’’, określenie to, przypomina sławne marksistowskie ‘’istota człowieka to

całokształt stosunków społecznych’’ i dziwić się należy, że autorzy konstruują definicje używając pojęć

Autor : Piotr Piętak Linux jjjj-07-tt

GR PiS ds. informatyzacji Podstawy używania systemu strona 5

i metod z epoki zdawałoby się dawno minionej i zapomnianej. Przytoczone przykłady – a tak naprawdę

cała metodologia, na której oparty jest podręcznik - stawiają na ostrzu noża podstawowy problem

związany z nauczaniem informatyki : czy możliwe jest skuteczne obsługiwanie narzędzi

informatycznych bez jednoczesnego zrozumienia mechanizmów ich działania? Czy w XXI wieku

dychotomiczne rozdzielenie wiedzy i umiejętności nie jest sprzeczne z zasadami regulującymi dużą

część rynku pracy? Na czym rzeczywiście polega praca w społeczeństwie informacyjnym?

Podstawowe prawa elektronicznej ekonomi

Przeżywamy prawdziwą eksplozje informacji. Według ankiety przeprowadzonej przez uniwersytet

Berkley w 2001 roku, poprzez Internet możemy dotrzeć do 550 miliardów dokumentów. Stronic

internetowych przybywa codziennie 7.3 mln. Produkcja dobowa e-mail jest 500 razy większa od

produkcji stronic. Przedsiębiorstwa mają dostęp do różnych – praktycznie – niepoliczalnych danych do

których szybki dostęp jest warunkiem niezbędnym ich funkcjonowania i przetrwania w stale

zmieniającym się otoczeniu ekonomicznym. Elektroniczna ekonomia polega na umiejętnym

wyszukiwaniu danych potrzebnych przedsiębiorstwu i na ich jak najszybszym przetworzeniu,

organizowaniu i uporządkowaniu.

Jaki typ pracownika jest do tego typu zajęć potrzebny? Przede wszystkim musi on być wykształcony i –

co istotniejsze – musi być zdolny do podejmowania samodzielnych inicjatyw i decyzji. Istnienie małych i

dużych przedsiębiorstw zależy – o wiele bardziej niż w przeszłości – od stopnia autonomii ich personelu.

Znikają hierarchiczne struktury, upowszechnia się coraz bardziej horyzontalny typ relacji

organizacyjnych, w których zakres odpowiedzialności każdego pracownika wzrasta niepomiernie w

porównaniu z zasadami pracy obowiązującymi w przedsiębiorstwie XX wieku. W tych warunkach

wartość pracownika nie jest wyznaczona tylko przez studia wyższe, lecz także przez typ otrzymanej w

szkole edukacji . W elektronicznej ekonomi pracownik musi umieć przystosować się do ciągle

zmieniającego się kontekstu ekonomicznego i technologicznego, co wymaga stałego podnoszenia

kwalifikacji. Warunkiem skutecznej pracy jest szybkość z jaką analizuje się i absorbuje zmianę,

ponieważ zmiana jest cechą charakterystyczną naszej cywilizacji. Paradoksalnie, doskonała znajomość i

ciągłe używanie tylko jednego systemu operacyjnego utrudnia – a czasami wręcz uniemożliwia – naukę

innych opartych na odmiennych zasadach oprogramowań. Ekonomiści nazywają to zjawisko blokadą

innowacyjną. Dlatego pluralizm metodologiczny w nauczaniu informatyki jest konieczny właśnie z

punktu widzenia praw rządzących ekonomią elektroniczną. Szkoła powinna uczyć uczenia się . Ciągła

nauka – to jest aksjomat XXI wieku - stała się częścią naszego życia zawodowego i codziennego. W

opinii ekonomistów, to system edukacyjny decyduje o miejscu zapóźnionych cywilizacyjnie

społeczeństw – takich jak Polska – w światowym podziale pracy. Czy jest jednak możliwe – biorąc pod

uwagę ilość godzin przeznaczoną na naukę informatyki w szkole – zaznajomienie uczniów z dwoma

systemami operacyjnymi, co oprócz ewidentnie korzystnej dla pedagogiki wykładu różnorodności

metodologicznej, umożliwiłoby również praktyczne zrozumienie przez młodzież zasady konkurencji na

której oparta jest współczesna ekonomia? Byłby to niewątpliwie eksperyment, ale nauczanie informatyki

jest ciągłym eksperymentem. Konkurencja informatyczna – gdyż używając różnych systemów uczniowie

porównują je i oceniają – w szkole jest ważna także z innego powodu: gwarantowałaby niezależność

programów szkolnych od strategi marketingowej przedsiębiorstw produkujących oprogramowania oparte

na prawie własności. Powszechnie wiadomo, że przedsiębiorstwa te traktują systemy edukacyjne jako

doskonałe narzędzia do zaznajamiania i – co gorsza – do przyzwyczajania uczniów do używania w

przyszłości swoich produktów. Jeżeli uważamy, że celem nauki informatyki w szkole nie jest

wychowywanie konsumentów używających automatycznie – czyli bezmyślnie – oprogramowań

potężnych firm takich jak Microsoft, lecz kształcenie podstaw metodologicznych informatyki i

nabywania umiejętności obsługiwania narzędzi informatycznych zbudowanych według różnorodnych

zasad, to wniosek wydaje się być oczywisty.

Opodatkowanie przyszłości

Dlaczego w takim razie autorzy podręcznika ‘’Technologia Informacyjna’’ prezentują tylko narzędzia

informatyczne firmy Microsoft ? Odpowiedź – jaką można zrekonstruować na podstawie lektury książki

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: