Klus-Stańska D., Szczepkowska-Pustkowska M. (red) Pedagogika wczesnoszkolna - dyskursy, problemy, rozwiązania.pdf - Pedagogika - swierzop1

D. Klus-Stańska, M. Szczepska-Pustkowska, Pedagogika wczesnoszkolna , Warszawa 2009,

ISBN 978-83-7644-018-7, © by WAiP 2009

Komitet Naukowy

prof. dr hab. Teresa Hejnicka-Bezwińska, Uniwersytet Kazimierza Wielkiego

prof. dr hab. Henryka Kwiatkowska, Uniwersytet Warszawski

prof. dr hab. Andrzej Bogaj, Uniwersytet Jana Kochanowskiego w Kielcach

prof. dr hab. Zbigniew Kwieciński, Dolnośląska Szkoła Wyższa

prof. dr hab. Zbyszko Melosik, Uniwersytet im. Adama Mickiewicza

prof. dr hab. Marian Nowak, Katolicki Uniwersytet Lubelski

D. Klus-Stańska, M. Szczepska-Pustkowska, Pedagogika wczesnoszkolna , Warszawa 2009,

ISBN 978-83-7644-018-7, © by WAiP 2009

Wydawcy: Iwona Zarzycka, Bożenna Żółtowska

Redaktor: Ewa Skalska

Opracowanie typograiczne serii: Marek Stańczyk

Projekt okładki i stron tytułowych: Janusz Fajto

Fotograie na okładce: archiwum Autorek

Indeks osób: Zdzisława Ziembińska

ISBN: 978-83-7644-018-7

Warszawa 2009

Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne Spółka z o.o.

Grupa Kapitałowa WSiP S.A.

00-696 Warszawa, ul. J. Pankiewicza 3

www.waip.com.pl

Wydanie pierwsze

Arkuszy drukarskich: 42,75

Skład i łamanie: Ewa Mikołajczyk, Studio Rhodo

Druk i oprawa: Zakład Poligraiczno-Wydawniczy „POZKAL”

D. Klus-Stańska, M. Szczepska-Pustkowska, Pedagogika wczesnoszkolna , Warszawa 2009,

ISBN 978-83-7644-018-7, © by WAiP 2009

Spis treści

Wprowadzenie 15

Część I

Zmienność myślenia o dziecku i nauczycielu klas

początkowych 23

Rozdział 1. dyskursy pedagogiki wczesnoszkolnej 25

Dorota Klus-Stańska

1.1. Pedagogika jako językowe działanie 26

1.2. Wymiary dyskursów edukacyjnych 30

1.3. Język i dyskurs w pedagogice wczesnoszkolnej 34

1.4. Po co identyikować dyskursy pedagogiki wczesnoszkolnej? 36

1.5. Władza, wiedza i dziecko w dyskursach wczesnoszkolnych 39

1.6. obszary i rodzaje dyskursów wczesnoszkolnych 43

1.7. odmiany dyskursów wczesnej edukacji 46

1.7.1. Dyskurs funkcjonalistyczno-behawiorystyczny

„Edukować to kierować” 47

1.7.2. Dyskurs humanistyczno-adaptacyjny

„Edukować to akceptować” 54

1.7.3. Dyskurs konstruktywistyczno-rozwojowy

„Edukować to organizować środowisko” 60

1.7.4. Dyskurs konstruktywistyczno-społeczny („Edukować

to współpracować”) 65

1.7.5. Dyskurs krytyczno-emancypacyjny

„Edukować to skłaniać do krytycznego angażowania się” 68

1.8. Podsumowanie 75

www.waip.com.pl

D. Klus-Stańska, M. Szczepska-Pustkowska, Pedagogika wczesnoszkolna , Warszawa 2009,

ISBN 978-83-7644-018-7, © by WAiP 2009

Rozdział 2. Kategoria dziecka i dzieciństwa

w nowożytnej myśli pedagogicznej 79

Maria Szczepska-Pustkowska

2.1. dziecko i dzieciństwo – badania, zmiana znaczeń 80

2.1.1. Dziecko i dzieciństwo w perspektywie wertykalnej 81

2.1.2. Dziecko i dzieciństwo w perspektywie horyzontalnej 106

2.2. Podsumowanie 119

Rozdział 3. Prawa dziecka 123

Maria Szczepska-Pustkowska

3.1. Początki inicjatyw na rzecz praw dziecka 124

3.2. Krótkie kalendarium praw dziecka 126

3.3. Konwencja o Prawach dziecka 133

3.3.1. Co w praktyce oznacza posiadanie praw przez dzieci? 138

3.3.2. Edukacja w zakresie praw dzieci 142

3.4. Prawa dziecka w świetle antypedagogiki 151

3.5. Podsumowanie 156

Rozdział 4. Nauczyciel (wczesnej edukacji)

w relacjach wolności i przymusu 158

Małgorzata Lewartowska-Zychowicz

4.1. Współczesne modele bycia nauczycielem 159

4.1.1. Nauczyciel – adaptacyjny technik 161

4.1.2. Nauczyciel dialogujący 162

4.1.3. Releksyjny praktyk 165

4.1.4. Transformatywny intelektualista 169

4.2. Społeczno-instytucjonalne bariery nauczycielskiej

emancypacji. Specyika pracy nauczyciela wczesnej

edukacji 171

4.2.1. Dominująca potoczność 172

4.2.2. Przymus programowy – „wprowadzanie” znaczeń 174

4.2.3. Przymus programowy – „utrwalanie” znaczeń 176

4.2.4. Metodyczne uwodzenie 178

4.3. Nauczyciel jako bohater tragiczny 181

4.4. Podsumowanie 183

D. Klus-Stańska, M. Szczepska-Pustkowska, Pedagogika wczesnoszkolna , Warszawa 2009,

Rozdział 5. Nauczyciel z uczniem, rodzicami i lokalną

społecznością. Koncepcje partnerstwa edukacyjnego 185

Maria Mendel

5.1. Partnerstwo edukacyjne 186

5.2. Nauczyciel w partnerskiej relacji ze środowiskiem ucznia 191

5.3. Partnerstwo edukacyjne i kapitał społeczny 192

5.4. Partnerstwo edukacyjne a uspołecznienie szkoły: perspektywa

krytyczna 201

5.5. Wybrane koncepcje partnerstwa edukacyjnego 203

5.5.1. Koncepcja „przezroczystej szkoły” 203

5.5.2. Koncepcja „szkoły elastycznej” 206

5.5.3. Koncepcja szkoły jako interprofesjonalnej wspólnoty 207

5.6. Tendencje w rozwoju partnerstwa edukacyjnego 211

5.7. Warunki wyjściowe dla partnerstwa edukacyjnego: repulsywne

praktyki szkoły wobec rodziców 215

5.8. Kultura rodzicielska jako conditio sine qua non 221

5.9. Podsumowanie 222

Rozdział 6. (P)rogi szkoły 224

Maria Mendel, Aleksandra Cieślak

6.1. Teoria rytów przejścia a progi szkoły 225

6.2. organizacja i przebieg badania terenowego 230

6.3. Przedszkolak/uczeń 231

6.4. Rodzic przedszkolaka/rodzic ucznia 243

6.5. Student/nauczyciel 248

6.6. Podsumowanie 256

Klus-Stańska D., Szczepkowska-Pustkowska M. (red) Pedagogika wczesnoszkolna - dyskursy, problemy, rozwiązania.pdf

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: