artykuł_2 I-III(1).pdf

Warsztat pracy skutecznego nauczyciela —

Wsparcie ucznióW ze specyficznymi trudnościami

W uczeniu się z klas i–iii

Moduł 2

rola nauczyciela w organizacji pomocy

psychologiczno-pedagogicznej uczniom

ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

z klas i—iii

autorki:

izabela mańkowska

małgorzata rożyńska

Warsztat pracy skutecznego nauczyciela —

Wsparcie ucznióW ze specyficznymi trudnościami

W uczeniu się z klas i–iii

Po realizacji modułu uczestnik:

• wykazuje się wiedzą na temat zadań nauczyciela i jego roli w udzielaniu pomocy psychologiczno-

pedagogicznej w świetle nowego rozporządzenia men o pomocy psychologiczno-pedagogicznej,

• zna specyfikę pracy z dziećmi ryzyka dysleksji,

• zna i umie wykorzystywać różnorodne formy i metody wspierania rozwoju dziecka ryzyka dysleksji,

• zna programy i ćwiczenia pomocne w przezwyciężaniu trudności w nauce czytania i pisania,

• umie samodzielnie zbudować program wsparcia dziecka ryzyka dysleksji,

• potrafi tworzyć i prowadzić niezbędną dokumentację.

1. Zadania nauczyciela i jego rola w udzielaniu pomocy psychologiczno-

-pedagogicznej w świetle nowego rozporządzenia MEN o pomocy

psychologiczno-pedagogicznej

Lektura obowiązkowa: Rozporządzenie w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psy-

chologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach.

nowe rozporządzenie o pomocy psychologiczno-pedagogicznej szczegółowo określa zadania i rolę

nauczyciela w jej udzielaniu. Wskazuje konkretne rozwiązania organizacyjne oraz podaje wzory

potrzebnych dokumentów wraz z instrukcją ich stosowania.

Zadania nauczyciela:

• rozpoznawanie i zaspokajanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia,

• rozpoznawanie indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia, wynikających ze specy-

ficznych trudności w uczeniu się,

• wspieranie innych nauczycieli i rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i dydak-

tycznych,

• rozwijanie umiejętności wychowawczych innych nauczycieli i rodziców w celu zwiększania efek-

tywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów,

• umiejętne rozwiązywanie problemów edukacyjnych uczniów ze specyficznymi trudnościami

w uczeniu się, tak by każdy z nich mógł osiągnąć sukces,

• posiadanie niezbędnej wiedzy na temat dysleksji w celu zrozumienia problemów dziecka,

• dbanie o nieustanne wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów ryzyka dysleksji i z dysleksją

rozwojową zapobiegające niepowodzeniom szkolnym oraz marginalizacji i wykluczaniu,

Moduł 2. rola nauczyciela w organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej

uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się z klas i—iii

Warsztat pracy skutecznego nauczyciela —

Wsparcie ucznióW ze specyficznymi trudnościami

W uczeniu się z klas i–iii

• dostosowanie wymagań do możliwości edukacyjnych uczniów ze specyficznymi trudnościami

w uczeniu się,

• gotowość do współpracy ze specjalistami,

• udział w spotkaniach Zespołu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów ryzyka dys-

leksji i z dysleksją rozwojową.

Zadania Zespołu:

• ustalenie zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojo-

we i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne,

• określenie zalecanych form, sposobów i okresu udzielania uczniowi pomocy z uwzględnieniem

indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, a

w przypadku ucznia posiadającego opinię — także z uwzględnieniem zaleceń zawartych w opinii,

• opracowanie Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia (kipu),

• opracowanie Planu Działań Wspierających (pdW),

• dokonywanie okresowej oceny efektywności pomocy udzielanej uczniowi, w t ym efekt y wności re-

alizowanych zajęć po zakończeniu jej udzielania (określanie wniosków i zaleceń do dalszej pracy),

• dokonywanie okresowej oceny efektywności pomocy udzielanej uczniowi, w tym efektywności

realizowanych zajęć udzielanej w danym roku szkolnym (w okresie przed opracowaniem arkusza

organizacji szkoły),

• dokonywanie okresowej oceny efektywności pomocy udzielanej uczniowi przed upływem ter-

minu ustalonego przez dyrektora szkoły na wniosek rodziców ucznia, nauczyciela prowadzącego

zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, specjalistyczne.

Zadania szkoły i nauczyciela wynikające z rozporządzenia w sprawie warunków i sposobu oce-

niania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów

i egzaminów w szkołach publicznych:

• indywidualizacja działań pedagogicznych zarówno na obowiązkowych, jaki i na dodatkowych

zajęciach edukacyjnych,

• podjęcie decyzji w zakresie śródrocznego promowania ucznia kl. i i ii szkoły podstawowej

w ciągu roku szkolnego (do klasy programowo wyższej) bez konieczności uzyskania opinii poradni

psychologiczno-pedagogicznej, za zgodą rodzica,

• podjęcie dec yzji w zakresie pozostawienia w tej samej klasie ucznia kl. i—iii szkoły podstawowej,

bez konieczności uzyskania opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, po zasięgnięciu opinii

rodzica,

Moduł 2. rola nauczyciela w organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej

uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się z klas i—iii

Warsztat pracy skutecznego nauczyciela —

Wsparcie ucznióW ze specyficznymi trudnościami

W uczeniu się z klas i–iii

• zwiększenie kompetencji szkoły w zakresie dostosowania warunków przeprowadzania spraw-

dzianu i egzaminów zewnętrznych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyj-

nych ucznia — rada pedagogiczna wskazuje sposoby dostosowania na podstawie szczegółowej

informacji dyrektora centralnej komisji egzaminacyjnej (w szkołach podstawowych zasada ta

zacznie obowiązywać od 1 września 2012 r.).

istotną zmianą wynikającą z tego rozporządzenia jest regulacja przepisów związanych z wydawa-

niem przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne opinii o specyficznych trudnościach w ucze-

niu się. opinia może być wydana uczniowi nie wcześniej niż po ukończeniu trzeciej klasy szkoły

podstawowej i nie później niż do ukończenia szkoły podstawowej. Raz wydana opinia jest ważna

przez wszystkie lata nauki szkolnej — nie będzie konieczne wydawanie kolejnej opinii na następny

etap edukacyjny. rozporządzenie określa również sposób postępowania w przypadku ubiegania

się o opinię w terminie późniejszym.

DOWIEDZ SIĘ

1. kto organizuje pomoc psychologiczno-pedagogiczną w szkole, a kto może

wnioskować o udzielenie takiej pomocy?

2. czym różnią się zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze od zajęć korekcyjno-

-kompensacyjnych (dla kogo, kto prowadzi, ile może liczyć grupa, jak długo

trwają)?

2. Udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku ryzyka dysleksji

Wskazówki pomocne przy planowaniu wsparcia uczniom ryzyka dysleksji w szkole:

• przepisy oświatowe gwarantują uczniowi prawo do diagnozy, zajęć korekcyjno-kompensacyjnych,

dostosowania form i metod nauczania oraz obligują szkołę do udzielania tym uczniom specjali-

stycznej pomocy dostosowanej do ich potrzeb i możliwości,

• okres wczesnoszkolny (klasy i—iii) uznaje się za czas rozpoznawania ryzyka wystąpienia specy-

ficznych trudności w nauce oraz udzielania dzieciom indywidualnego wsparcia,

• proces prowadzonego w szkole rozpoznania (obserwacje i pomiary pedagogiczne) ma na celu

wyłonienie uczniów ryzyka wystąpienia specyficznych trudności, a także wskazanie u danego

ucznia obszarów dobrego funkcjonowania, zdolności i zainteresowań (zaprowadzenie Karty In-

dywidualnych Potrzeb Ucznia — kipu),

• rozwiązania organizacyjne odnoszące się do pracy z uczniami ze specyficznymi trudnościami

w nauce mają zapewnić im wsparcie i zindywidualizowaną pomoc w zależności od dokonanego

na poziomie szkoły rozpoznania trudności i uzdolnień,

Moduł 2. rola nauczyciela w organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej

uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się z klas i—iii

Warsztat pracy skutecznego nauczyciela —

Wsparcie ucznióW ze specyficznymi trudnościami

W uczeniu się z klas i–iii

• indywidualizowanie pracy z uczniem ma występować zarówno na obowiązkowych jak i dodatko-

wych zajęciach edukacyjnych,

• koniecznym działaniem pedagogicznym jest również dokonywanie okresowej oceny efektywno-

ści pomocy udzielanej uczniowi,

• do najważniejszych działań wspierających uczniów ryzyka dysleksji zalicza się opracowanie przez

nauczycieli i specjalistów Planu Działań Wspierających (pdW), który powinien uwzględniać for-

my, sposoby i okresy udzielania uczniowi pomocy, cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń

wymaga pomocy, działania realizowane z uczniem, metody pracy, a także zakres dostosowania

wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości

psychofizycznych,

• należy pamiętać, że udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniowi odbywa się za

zgodą rodziców.

DOWIEDZ SIĘ

1. Jakim uczniom zakłada się kipu, a dla kogo nie zakłada się takiej karty?

2. na jakiej zasadzie pdW może być utworzone dla grupy uczniów i czy należy

tworzyć pdW dla jednego ucznia?

Rozpoznanie u uczniów ryzyka wystąpienia specyficznych trudności

odpowiednim miejscem na rozpoznanie i wyodrębnienie dzieci ryzyka dysleksji jest pierwszy etap

edukacyjny (klasy i—iii). nauczyciel może wybrać narzędzie z oferty wydawniczej. Wybrany sposób

rozpoznania ryzyka wystąpienia specyficznych trudności powinien opierać się na codziennej obser-

wacji w toku realizowanych zaję ć. powinien uwzględniać ak t y wność dziecka podczas w ykony wania

zadań, nawiązywania kontaktów społecznych, wyrażania emocji. nauczyciel może stosować rów-

nież inne techniki diagnostyczne: analiza rysunków i prac dziecka, rozmowa z rodzicami czy próby

eksperymentalne. zastosowane narzędzie powinno przyczynić się do podsumowania obserwacji

w danym okresie. konieczne jest wcześniejsze zapoznanie się z listą symptomów ryzyka dysleksji,

która dostarcza informacji, na co należy zwracać uwagę. może również ułatwić poznanie dziecka,

dostrzeżenie i właściwą interpretację jego problemów, co jest niezbędne, aby kompetentnie mu

pomóc.

WYMYŚL

1. przeglądając dostępne w różnych publikacjach symptomy ryzyka dysleksji,

dokonaj ich podziału na takie, które możesz zaobserwować w szkole i na

takie, o które należy spytać rodziców (przejawiają się głównie podczas czyn-

ności domowych).

Moduł 2. rola nauczyciela w organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej

uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się z klas i—iii

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: