zabawki dla dzieci z zespołem Downa.pdf

Józef Masajtis

Anna Ziemska

Katedra Architektury Tekstyliów

Politechnika Łódzka

ZABAWKI DYDAKTYCZNO – ROZWOJOWE DLA DZIECI

Z ZESPOŁEM DOWNA

Streszczenie: W referacie przedstawiono propozycję zabawek dydaktyczno-

rozwojowych dla dzieci niepełnosprawnych z zespołem Downa w przedziale wiekowym

od 3-7 lat. Zabawki mają na celu zwiększenie u dzieci reaktywności na bodźce

wzrokowe, dotykowe i słuchowe

1. TEORETYCZNE WPROWADZENIE DO PROBLEMÓW WYCHOWAWCZYCH

DZIECKA NIEPEŁNOSPRAWNEGO

Wychowywanie dziecka zupośledzeniem wymaga od opiekunów dogłębnego

rozumienia ich potrzeb. Dziecko takie potrzebuje więcej pomocy i zrozumienia. Jednocześnie

nie umie ono upominać się w jakikolwiek wyraźny sposób te potrzeby. Nauka dziecka

z zespołem Downa jest trudna. Zabawa dla tych dzieci ma duże znaczenie. Szczególnie

zabawa w grupie. Grupa stwarza większe możliwości wykorzystania potencjału tkwiącego

w dzieciach. Dla nich bardzo ważne jest wrażeniowo - spostrzegawcze poznawanie świata.

Rozróżnianie wrażeń i spostrzeżeń nie jest dla nich jednak łatwe.

O wrażeniowym poznawaniu możemy mówić wtedy, gdy zachowanie się danej osoby

dowodzi, że reaguje ona na dany przedmiot tylko ze względu na jakąś pojedynczą jego cechę.

Takie reagowanie jest charakterystyczne tylko dla dziecka w okresie niemowlęcym, które

poznaje świat i otoczenie właśnie drogą wyłącznie wrażeń. Już w drugiej połowie pierwszego

roku życia dziecko zaczyna coraz wszechstronniej poznawać świat używając innych

receptorów.

Głębiej upośledzeni potrzebują dłuższego czasu na takie poznawanie, które nazywamy

wielozmysłowym. Jeszcze w wieku szkolnym powinni oni mieć możliwość potwierdzania

dotykiem doznań wzrokowych. Doznania dotykowe, niezależnie od tego, że same stanowią

ważny składnik poznawania świata, są ponadto samoistnym źródłem przyjemności. Na

przykład, przyjemne jest głaskanie miękkiego futerka, przesypywanie piasku między palcami,

wyrabianie gliny itp.

2. SZCZEGÓŁOWE ZAPOZNANIE Z POTRZEBAMI DZIECKA Z ZESPOŁEM

DOWNA

Głębsza analiza powyższego problemu pozwoliła wnikliwiej spojrzeć na samo

schorzenie i potrzeby tych dzieci. Zespół Downa to poważne zaburzenie genetyczne

spowodowane obecnością dodatkowego chromosomu (triosomia 21). Zachorowalność na ta

chorobę jest dość znaczna i wynosi około 1 na 600 noworodków.

W każdym okresie rozwoju psychicznego dziecka potrzeby poznawcze ujawniają się

inaczej, stosownie do możliwości pojmowania dziecka. Upośledzeni, którzy z opóźnieniem

przekraczają kolejne etapy rozwoju, przejawiają formy ciekawości i samorzutnej aktywności

poznawczej odpowiadające ich poziomowi rozwoju. Dlatego też:

Materiał, jaki dziecku podsuwamy, musi być dostosowany do jego poziomu rozwoju.

Na przykład, gdy rozwój umysłowy dziecka jest pod pewnymi względami porównywalny

z rozwojem dziecka trzyletniego, punktem wyjściowym do programu zajęć dydaktycznych

powinien być materiał w zasadzie dostępny do zrozumienia dla trzylatka.

Zachowana być musi właściwa proporcja pomiędzy poznawczą aktywnością

samorzutną i kierowaną. Dziecko głębiej upośledzone niewątpliwie rzadko ma możliwość

swobodnej, spontanicznej zabawy. Dorośli mają tendencje do narzucania dziecku zabaw, do

których jeszcze nie dorosło, tym samym nie dopuszczają do zabaw, które w tym właśnie

czasie byłyby dla dziecka odpowiednie irzeczywiście sprzyjające jego rozwojowi

umysłowemu.

Można stwierdzić, iż dzieci upośledzone i to nawet w stopniu głębokim nie są

pozbawione potrzeby poznawania i zdobywania nowych sprawności. Dlatego musimy

dostrzec i docenić przejawy samorzutnej aktywności dzieci i traktować je jako punkt wyjścia

do zajęć kierowanych. Gdy natomiast zajęcia te będą znajdowały się w „strefie najbliższego

rozwoju” to wówczas dzieci będą przyswajały odczucia w sposób trwały i w powiązaniu

z całokształtem swej aktywności psychicznej, wzbogacając osobowość społeczną. Dziecko

w znacznym stopniu upośledzone musi dużo więcej czasu poświęcić na rozpoznanie nawet

najbardziej prostych form. Poznawanie nowego przedmiotu zajmuje mu więcej czasu.

Zrozumienie celowości budowy może ograniczyć się do najprostszych form geometrii. Duże

formy przedmiotowe przyciągają jego uwagę. Bryła o ciekawej budowie, kolorystyce,

fakturze interesuje małego odbiorcę. Dlatego przemyślana budowa przedmiotu, jego faktura

i kolor może spowodować przytrzymanie uwagi dziecka właśnie na tej konstrukcji.

2.1 Cel pracy

Postawiony cel polegał właśnie na zwiększeniu u dzieci reaktywności na bodźce

wzrokowe, dotykowe i słuchowe. Podporządkowany temu był plan postępowania polegający

na takim działaniu w stosunku do dzieci, aby:

• Skupić ich uwagę na bodźcu wzrokowym, dotykowym, słuchowym tak, aby łączyć te

doznania z odczuciami przyjemnymi, gdyż tylko wtedy dzieci będą miały ochotę

doświadczenia te ponawiać.

• Bodźce, które docierają do dziecka były zrozumiałe lub przynajmniej znane, albo

podobne do znanych, wprzeciwnym razie prowadzą do stanu dezorientacji

i niepokoju.

• Nasilenie bodźców było dostosowane do indywidualnej wrażliwości dziecka.

3. MATERIAŁ DOŚWIADCZALNY

3.1 Badanie wrażliwości dzieci na kolor

Przeprowadzono badania na grupie dzieci z zespołem Downa w przedziale wiekowym

3-7 lat.

Po wstępnej analizie nie stwierdzono konieczności stworzenia podgrup wiekowych dla

badanych dzieci, gdyż ich reakcje nie wykazywały istotnych różnic w zakresie preferencji

kolorystycznych i kształtów wybieralnych przedmiotów. Zauważalne różnice występowały

jedynie w sprawności manualnej, która nie była istotna dla prowadzonych badań. Istotne

różnice w reakcjach dzieci pojawiają się z chwilą rozpoczęcia nauki w szkole, tzn. około 8

roku życia.

W pierwszym etapie dzieci malowały farbami. Każde dziecko malowało dwukrotnie

w określonych odstępach czasowych. Podczas pracy dziecko miało przed sobą ułożony

poziomo karton oraz miseczki z farbami. W kolejny etapie zakłócono porządek ustawienia

miseczek, zapobiegając w ten sposób wybieraniu przez dzieci tych samych barw, po które

najłatwiej było sięgać. Badania doprowadziły do ciekawych spostrzeżeń. U dzieci pojawiła

się bardzo silna potrzeba malowania barwnych plam. Większość badanych dzieci malowała

bardzo dynamicznie, gwałtownie, energicznie, szybko, mocno naciskając pędzel. Gwałtowne

ruchy podczas malowania sprzyjały rozładowaniu napięcia. Stwierdzono związek między

dominującym u dzieci nastrojem a wybieranymi przez nie barwami. Dzieci odczuwały

potrzebę ekspresji, a co więcej potrafiły wyrazić swoje stany uczuciowe w formie kompozycji

barwnych.

3.1.1 Wynikibadań

Wyniki badań przedstawiają się następująco:

Zdecydowanie najczęściej wybieranymi kolorami były w kolejności: czerwony, żółty,

niebieski, zielony, czarny.

3.2 Badanie wrażliwości dzieci na kształt

W celu uzyskania jednoznacznej odpowiedzi na pytanie, jaka forma geometryczna

najbardziej interesuje dzieci przeprowadziłyśmy indywidualne badania z każdym dzieckiem.

W trakcie zabawy klockami o kształcie kwadratu, trójkąta, wieloboku, koła sprawdzona

została częstotliwość zainteresowania.

3.2.1 Wyniki badań

Najczęściej wybieranymi figurami były: kwadrat i wielokąt.

3.3 Rozwiązanie problemu

Po wielu wnikliwych przemyśleniach, analizach użyteczności projektowanych

przedmiotów można było dojść do wniosku, że najlepsze będą zabawki, które należy

zaprojektować na podstawie zarejestrowanych wyników. Zaproponowano projekt zabawki

wformie kostki wykonanej wpreferowanych przez dzieci kolorach iich różnych

zestawieniach. Projekt taki został zrealizowany. Zabawki miały wprowadzić dzieci

w zagadnienia związane z kolorem, kształtem, dotykiem, dźwiękiem. Przez połączenie

odpowiednich surowców włókienniczych wyrób uzyskał cechy temperaturowe użytych barw.

Przykładowo kostka koloru czerwonego (Rys.1) – miła w dotyku sprawia wrażenie

ciepła; natomiast, gabarytowo identyczna kostka koloru zielonego – o śliskiej powierzchni

sprawia wrażenie zimna.

Rys.1 Kostki dydaktyczno – rozwojowe

Do wykonania tych kostek użyto:

Na kostkę opowierzchni puszystej, miłej – dzianinę zprzędzy 100% PAN

wykurczaną, puszystych, dzianina ta sprawia wrażenie ciepła, miękkości.

Na kostkę o powierzchni śliskiej, zimnej – tkaninę z włókien ciągłych 100% PA.

Tkanina daje uczucie chłodu, gładkości.

Włókna PAN cechuje doskonała odporność na promieniowanie słoneczne, są odporne

na działanie chemikaliów, oraz odporne biologicznie. Dlatego kolory będą zachowywały

dłużej trwałość. Włókna PAN wykazują się bardzo dobrymi właściwościami mechanicznymi,

wysoką odpornością na ścieranie i dobrą wybarwialnością.

Kostki mają wymiary wielkości 30×30x30cm. Zaproponowane wymiary była również

poddane ocenie sprawnościowej dziecka. Okazało się, iż taka wielkość kostki pozwala

w sposób wygodny uchwycić ją, podnieść a nawet na niej usiąść. Kostka jest lekka, bo

wypełnienie stanowiła gąbka, dlatego może ona zmieniać kształty i deformować się,

powracając do pierwotnej swej wersji. Kostka może być traktowana jako piłka. Zabawki

można ze sobą zestawiać dopasowywać kolorystycznie. Nadają się one świetnie do pracy

rehabilitacyjnej. Dziecko nie może wyrządzić sobie krzywdy nawet, gdy kostka go

przypadkowo uderzy.

4. PODSUMOWANIE

Wykonane kostki zostały dostarczone do Ośrodka Rehabilitacyjnego dla dzieci

niepełnosprawnych w Łodzi przy ulicy Uniejowskiej i tam były poddane sprawdzeniu..

Możemy stwierdzić, że mały odbiorca bardzo chętnie zwraca uwagę na zabawki i reaguje na

dźwięk a przede wszystkim na kolor oraz fakturę. Wszystkie kostki cieszą się do dzisiaj

wielkim zainteresowaniem. Dzieci rzucają kostkami i układają je, natomiast bardziej

zagubione dzieci traktują kostki jako przytulanki, zwłaszcza te kostki puszyste.

Mała Ewa bawiąc się kostką futerkową w kolorze czerwonym mówi, że kostka jest

miękka i ciepła jak kotek. Takie sformułowanie jest najlepszym dowodem na to, że projekt

zaczyna się sprawdzać, a jak wiadomo uśmiech dziecka jest największą nagrodą.

Upłynęły dwa lata odkąd zabawki zostały wykonane i przekazane dzieciom z Ośrodka

Rehabilitacyjnego. Postanowiono sprawdzić jak zabawki sprawdzają się w praktyce i jakie są

spostrzeżenia terapeutów. Przeprowadzono wywiad wśród personelu, który dowiódł, że

zabawki przerosły nasze najśmielsze oczekiwania. Wszystkie założenia projektowe

sprawdziły się w praktyce. Nasze kostki są wykorzystywane w celach rehabilitacyjnych,

edukacyjnych jak również w zabawie. Wypowiedzi pedagogów, psychologów jak również

wychowawców pracujących w tym ośrodku były tym bardziej krzepiące, gdy okazało się, że

kostki cieszą się popularnością wśród dzieci z zespołem Downa, ale również z porażeniem

mózgowym.

Zaskoczeniem dla nas było również to, że zabawki te stały się bardzo pomocne

w pracy z dziećmi niewidomymi. Dzieci te reagują na strukturę kostek. Kostki gładkie -

uczucie zimna, puszyste – wrażenie ciepła. Wspaniała i ciepła atmosfera pracy z małymi

podopiecznymi Ośrodka przy Uniejowskiej utwierdziła nas w przekonaniu, że samodzielność

tych dzieci jest bardzo dużą zasługą świadomych decyzji – nas dorosłych. Wydaje się, iż

postawiony w pracy cel został w pełni osiągnięty, wzbogacając wiedzę i pomagając nie tylko

dzieciom.

Niewielka liczba dzieci uczestniczących w badaniach (10 osób) nie pozwala jednak

generalizować wniosków, ale zachęca do dalszych, szerszych badań.

LITERATURA

1. Cliff Cunningham: Dzieci z zespołem Downa – poradnik dla rodziców. Wydawnictwa

Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 1994.

2. Hanna Olechnowicz: Wyzwalanie aktywności dzieci głębiej upośledzonych umysłowo

– programy i metody. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 1994.

3. Irena Polkowska: Praca rewalidacyjna z dziećmi upośledzonymi umysłowo w szkole

życia – poradnik metodyczny dla nauczycieli. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne,

Warszawa 1998.

4. O. Ivar Lovaas: Nauczanie dzieci niepełnosprawnych umysłowo. Wydawnictwa

Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 1993.

5. Stefan Baley: Psychologia wychowawcza wzarysie. Wydawnictwa Szkolne

i Pedagogiczne, Warszawa 1994.

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: