Awangarda w edukacji nr 3 z 2008.pdf

Awangarda

w Edukacji

Magazyn o Edukacji w przyszło Ļ ci.

Przyszło Ļ ci, która zaczyna si ħ ju Ň jutro…

Awangarda w Edukacji (paŋdziernik, 2008)

Dwumiesiħcznik - Magazyn wydawany przez Instytut Nowoczesnej Edukacji

Redaktor naczelna: Małgorzata Taraszkiewicz

tel. 0 603937026 m.taraszkiewicz@ine.com.pl

Zespół redakcyjny: Agata Baj, Zuzanna Taraszkiewicz.

Fundacja Instytut Nowoczesnej Edukacji

ul. Kaliskiego 29a, 01-476 Warszawa

tel. +48 22 691-59-16

email: biuro@ine.com.pl

Grzegorz Pytkowski - Prezes ZarzĢdu

Doc. dr hab. Paweł Rowi ı ski - PrzewodniczĢcy Rady Naukowej

Katarzyna Lotkowska - Dyrektor ZarzĢdzajĢcy

Małgorzata Taraszkiewicz - Dyrektor ds. projektów

Rada Ekspertów:

Chris Alexiou jeden z załoŇycieli firmy Accelerated Learning Systems Hellas, działajĢcej na terenie Grecji oraz Europy

Południowej. Wykorzystuje metodħ Przyspieszonego Uczenia Siħ, opartej m.in. na nagrodzonych NagrodĢ Nobla badaniach

Howarda Gardnera, jak teŇ pionierskiej pracy Colina Rose. Metodħ tħ wykorzystuje siħ obecnie w nauczaniu jħzyków obcych, w

szkoleniach motywacyjnych, szkoleniach menedŇerskich i rozwoju osobistego, pomocach naukowych dla dzieci i wielu innych

dziedzinach nauczania.

Robert Kozak Pełni funkcjħ Chief Executive Officer ekskluzywnego serwisu analitycznego dla zarzĢdów i właĻcicieli

globalnych firm działajĢcych na rynku Europy ĺrodkowej i Wschodniej. Karierħ zawodowĢ zaczynał jako naukowiec na

Wydziale Chemii UW. WiħkszoĻę Ňycia zawodowego spħdził w mediach jako dziennikarz i menadŇer. 15 lat spħdził w BBC,

gdzie zaczynał jako korespondent, a potem stworzył i prowadził oddział BBC w Polsce. Uczestniczył w powstaniu Radia TOK

FM. Wychował całe pokolenie dziennikarzy. Pracował w TVP, gdzie kierował "WiadomoĻciami" i "Teleexpressem". Od kilku lat

jest wykładowcĢ w Paıstwowej WyŇszej Szkole Filmowej, Telewizyjnej i Teatralnej w Łodzi na kierunku Dziennikarstwo.

Prowadzi teŇ szkolenia dla dziennikarzy i menadŇerów zarzĢdzajĢcych mediami.

Ivar Nakken Kierownik Science Circus (Cyrku Przyrodniczego) przy Centrum Eksperymentalnym w Muzeum Przyrodniczym

Jaermuseet w Norwegii. Był twórcĢ i kierownikiem Science Circus przy Science Centre (Centrum Eksperymentalnym)

"Technoteket" przy Muzeum Technicznym w Oslo. Uczestniczył w budowie pierwszego Science Centre w Reykjaviku na

Islandii. Jest nauczycielem, a przez wiele lat był równieŇ dyrektorem szkoły podstawowej.

dr Olga Stankiewicz Nakken - Nauczycielka fizyki w liceum Dalane w Egersund w Norwegii. Zdobyła tytuł doktora fizyki

jĢdrowej na Uniwersytecie Göteborgskim. Była przewodniczĢcĢ stowarzyszenia "RóŇnorodnoĻę przeciwko bezmyĻlnoĻci"

(Mangfald Mot Enfald) przy Liceum Frölunda (Frölundagymnasiet), którego celem jest praca przeciwko rasizmowi i przemocy .

Od lat prowadzi kursy dla nauczycieli na temat nowych metod nauczania matematyki. Pomaga mħŇowi przy realizacji programu

Science Circus.

Colin Rose - psycholog i ekspert w zakresie nowoczesnych metod uczenia siħ. Stworzył wiele programów szybkiego rozwoju

i uczenia siħ dla wszystkich grup wiekowych. np. "Zabawy FundaMentalne" oraz "Młody Mistrz". Jest autorem licznych

publikacji, np. "Accelerated Learning" i "Accelerated Learning for the 21st Century" ("Ucz siħ szybciej, na miarħ XXI wieku").

ZałoŇyciel i prezes angielskiej firmy Accelerated Learning Systems, jest teŇ doradcĢ uniwersytetów i koncernów. Jako członek

organizacji rzĢdowych w Wielkiej Brytanii współtworzy sieę oĻrodków edukacyjnych dla rodziców. Jest członkiem zarzĢdu

brytyjskiego stowarzyszenia Kampania dla Nauki.

Marek Szurawski - tłumacz, Ňeglarz, dziennikarz i szkoleniowiec, ekspert w zakresie rozwoju osobowoĻci i nowoczesnych

technik pracy umysłowej, w tym technik uczenia siħ i twórczego myĻlenia. Twórca Wakacyjnych Szkół Treningu Pamiħci,

Sprawnego MyĻlenia i Rozwoju oraz programu Memoriad Szkolnych - uczniowskich Mistrzostw w Zapamiħtywaniu. Autor

licznych tłumaczeı, programów radiowych i telewizyjnych, i dwóch bestsellerowych ksiĢŇek "Pamiħę. Trening interaktywny" i

"Pamiħę i intelekt. Trening mistrzowski". Autor programów szkoleniowych dla firm, instytucji i szkół wyŇszych. Odznaczony

Złotym KrzyŇem Zasługi, w 1999 r opłynĢł przylĢdek Horn na s/y "Zawisza Czarny".

Brian Tracy - jeden z najwiħkszych Ļwiatowych autorytetów w zakresie zarzĢdzania i planowania strategicznego. Jest

wymieniany obok Petera Druckera, Stephena Coveya czy Jacka Welcha za jednego z najbardziej wpływowych liderów biznesu

na Ļwiecie. Niezwykle kreatywny i pracowity - na Ļwiecie wydano ponad 300 programów edukacyjnych jego autorstwa! W

prowadzonych przez niego seminariach wziħło udział ponad cztery miliony osób w 53 krajach, w tym zarzĢdy i kadra

menadŇerska wielu koncernów plasujĢcych siħ w Ļcisłej czołówce Ļwiatowej gospodarki. Autor 42 ksiĢŇek przetłumaczonych na

35 jħzyków, w tym Ļwiatowych bestsellerów: "Maksimum osiĢgniħę", "Sposób na sukces" czy "Turbostrategie".

Awangarda w Edukacji (paŋdziernik, 2008)

„Raport o kapitale intelektualnym Polski” to waŇny dokument, przygotowany przez Zespół

Doradców Strategicznych Premiera. OkreĻla on długofalowĢ wizjħ rozwoju Polski.

„Kapitał Intelektualny to ogół niematerialnych aktywów ludzi, przedsi ħ biorstw, społeczno Ļ ci,

regionów i instytucji, które, odpowiednio wykorzystane, mog Ģ by ę Ņ ródłem obecnego

i przyszłego dobrostanu kraju”. Na kapitał intelektualny składaj Ģ si ħ : kapitał ludzki

(wykształcenie, do Ļ wiadczanie, umiej ħ tno Ļ ci i postawy), kapitał strukturalny (potencjał

placówek o Ļ wiatowych, naukowych, badawczych), kapitał społeczny (potencjał społecznych

norm post ħ powania, zaufania i zaanga Ň owania), kapitał relacyjny (zwi Ģ zany z wizerunkiem

Polski na zewn Ģ trz, z integracj Ģ , globaln Ģ gospodark Ģ ).

Zatrzymajmy siħ na obszarach waŇnych dla edukacji. Wprowadzony przez autorów „indeks kapitału

intelektualnego dla dzieci” plasuje Polsk ħ na 13 miejscu w Ļ ród 16 krajów europejskich obj ħ tych

porównaniem ..

WĻród problemów, które wymagajĢ natychmiastowej reakcji jest zagroŇenie ubóstwem. Polska ma

najwy Ň szy w Europie wska Ņ nik takiego zagro Ň enia , aŇ 26% dzieci i młodzieŇy poniŇej 15.roku

Ňycia Ňyje poniŇej progu dochodów gwarantujĢcego zaspokajanie potrzeb.

Dost ħ pno Ļę do edukacji przedszkolnej jest nie tylko niska, ale mocno zró Ň nicowana .

Najtrudniejsza jest sytuacja w gminach wiejskich.

W testach PISA polscy uczniowie zajmujĢ wysokie miejsce w umiejħtnoĻci czytania. Gorzej wypadajĢ

w matematyce, jeszcze słabiej w zakresie umiejħtnoĻci z nauk przyrodniczych. To niepokojĢcy wynik,

gdyŇ rozmija siħ z potrzebami wynikajĢcymi z rozwoju nauki i z potrzeb rynku pracy.

Jak wynika z badaı (McKinsey&Co2007) kluczowĢ rolħ w efektach pracy ucznia odgrywa nauczyciel.

W Polsce jednak kształcenie nauczycieli jest przestarzałe, teoretyczne, przedmiotowe, nie

wyposa Ň a nauczyciela w niezb ħ dne umiej ħ tno Ļ ci. Brakuje w nim rzetelnej, dobrej praktyki .

Rozwijanie talentów uczniów to kolejne waŇne zagadnienie, wymagajĢce przemyĻlanego działania.

KoıczĢ siħ czasy „masowego” kształcenia wszystkich dzieci według programu. Potrzebna jest

indywidualizacja, tak, aby kaŇdy uczeı miał moŇliwoĻę poszerzania swoich zdolnoĻci

i zainteresowaı.

Szkoła musi by ę dostosowana do potrzeb ka Ň dego ucznia.

Trzeba znaę i umiejħtnie stosowaę diagnozħ indywidualnych stylów uczenia siħ, rodzajów inteligencji,

specjalnych potrzeb edukacyjnych.

WĻród rekomendacji autorów raportu na pierwszym miejscu znalazły siħ:

- bardziej kompleksowa i efektywna polityka rodzinna – wsparcie rodziców w ich roli wychowawczej.

- podniesienie jakoĻci nauczania.

(wyjĢtki ze skrótu i komentarza do w/wym raportu autorstwa Ireny Dzierzgowskiej,

opublik.13 lipca 2008 w Społecznym Monitorze Edukacji www.monitor.edu.pl)

Awangarda w Edukacji (paŋdziernik, 2008)

Spis tre Ļ ci artykułów

Od redakcji .............................................................................................. str. 5

1. Edukacyjne Obl ħŇ enie Malborka … ju Ň za nami

.................................................................................................................. str. 6

2. Czyj mózg najbardziej intensywnie pracuje w klasie…?

Colin Rose .............................................................................................. str. 9

3. Raport z bada ı ; Ucz Ģ c si ħ uczenia

Jilian Rodd .............................................................................................. str. 12

4. Edukacja przez ruch

Agnieszka Andrzejczak (edunews.pl) ....................................................... str. 14

5. Accelerated Learning

Marek Szurawski ...................................................................................... str. 16

6. Multitablice – przełom w edukacji

Maciej Winiarek ........................................................................................ str. 25

7. Innowacje w szkole, albo… wykluczenie w Ň yciu

Adam Jagiełło - Rusiłowski ....................................................................... str. 27

8. Czy CSR to rodzaj nowoczesnej filantropii?

Robert Kozak ............................................................................................ str. 30

9. Career English

.................................................................................................................. str. 31

10. TESCO DLA SZKÓŁ – opis projektu

Dorota Karwala ......................................................................................... str. 32

11. Czterna Ļ cie zasad Deminga

Andrzej Blikle ............................................................................................ str. 33

Prawa autorskie zastrzeŇone. Korzystanie z materiałów dozwolone do uŇytku własnego i pracy

z uczniami; przedruki i inne formy uŇywania materiałów sĢ moŇliwe po uzgodnieniu z redakcjĢ.

(dr Gerhad Huhn)

Awangarda w Edukacji (paŋdziernik, 2008)

Od redakcji

Kaōdy na prawo do wÿasnych poglĨdw.

Moōna uwaōaě, ōe polska szkoÿa jest najlepsza na Łwiecie.

Moōna wĨtpiě w liczby, fakty, rankingiÈ (nawet Łwiatowe).

Moōna uczyě/nauczaě stale tak samoÈ

Ale nie moōna wtedy oczekiwaě lepszych rezultatw!

Robienie tego samego, tak samo, na ogÿ doprowadza do takich samych rezultatw!

I na pewno nie polepsza wyniku.

JakieŁ 100 lat temu Rockefeller powiedziaÿ âTrzeba wziĨě do szkoÿy synw robotnikw

i nauczyě ich, ōeby lepiej robili to, co niezbyt dobrze wykonywali ich ojcowieÒ.

Takie byÿy cele edukacji w dobie rewolucji przemysÿowej.

Takie cele Ï zdaje siĭ Ï nadal przyŁwiecajĨ szkolnej praktyce Ï jako ukryty program.

Czy ktoŁ z Paķstwa sÿyszaÿ o jakimkolwiek innowacyjnym programie ksztaÿcenia nauczycieli?

Albo programie innowacyjnego i kreatywnego ksztaÿcenia nauczycieli, aby oni dalej wspierali

innowacyjnoŁě i kreatywnoŁě u uczniw?

Jeōeli coŁ do nas nie dotarÿo, to bardzo prosimy o informacjĭ, kontakt, opisÈ

Rok 2009 ogÿoszono jako aa

aadedykujĭ anegdotĭ Ï najlepszy przepis na skuteczne

dziaÿanie:

Ogiera - mistrza Wielkiej Pardobickiej, pytaÿ inny ogier, ktry na ogÿ wlkÿ siĭ w ogonie:

Jak ty to robisz, ōe zawsze jesteŁ pierwszy?

Mistrz odpowiedziaÿ: Ja po prostu nie widzĭ przeszkd.

I ōyczĭ Im - Wam, abyŁcie po prostu nie widzieli przeszkd, ograniczeķ i wyrzucili ze swego

sÿownika sÿowa typu: tak nie moōna, nie da siĭ, nigdy tak nie robiliŁmy, to nie zadziaÿa.

Bo wszystko jest moōliwe, zaŁ blokady tkwiĨ w naszej sÿabej, leniwej wyobraŋni!

Niech przestrogĨ bĭdzie ciekawy eksperyment przeprowadzany w jednej ze znanych mi

warszawskich szkÿ. Otō, w trosce, aby dzieci nie przeōywaÿy szoku oceniania w klasie IV, juō w

klasie II i III wprowadzane sĨ oceny cyfrowe! Jest to typowy przykÿad myŁlenia pÿaskiego, w

dodatku z poÿamaniem prawa oŁwiatowe.

Pozdrawiamy jesiennie i niezmiennie optymistycznie

Maÿgorzata Taraszkiewicz i Autorzy

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: