Wykorzystanie wynikow egzaminu maturalnego w roku szkolnym 2004.doc

Lp

Umiejętność.

Zdający:

Nr kryterium

Analiza

Planowane działania naprawcze

1

Zna Potop.

1a), b)

Zdający sporadycznie przywoływali oczekiwane informacje z tekstu Potopu.

• Przy omawianiu tekstów literackich analizować fragment, odnosząc go do całości utworu
• Wyodrębniać z tekstów literackich wydarzenia najistotniejsze dla zrozumienia sensu utworu
• Przy analizie tematów maturalnych zwracać uwagę nie tylko na szczegóły z podanego fragmentu, ale także odnosić do wydarzeń rozgrywających się przed i po wybranej scenie
• Zwracać uwagę na bardzo dobrą znajomość tekstów literackich obowiązujących na egzaminie maturalnym a zapisanych w informatorze.

2

Interpretuje utwór na podstawie jego analizy.

1 c), d)

Nie określali kompozycyjnego znaczenia obu scen w powieści (1c), często natomiast zwracali uwagę na kontrast pomiędzy scenami (1d).

• Wyjaśnić znaczenie zestawiania dwóch fragmentów: wskazywać ich podobieństwa i różnice.
• Przedstawione fragmenty sytuować w fabule całej książki, wskazywać konteksty tych cząstek.

3

Charakteryzuje bohatera zbiorowego.

2, 3

Charakterystyka bohatera zbiorowego to najlepiej funkcjonujące kryteria. Maturzyści poświęcali tym kwestiom najwięcej miejsca. Wielu zdających poprzestało na charakterystyce bohaterów.

• Uczyć, że każdego z bohaterów występujących w podanych fragmentach należy scharakteryzować.
• Wskazać typy powieści, w których pojawia się konstrukcja bohatera zbiorowego.

4

Rozpoznaje nadawcę oraz bohatera.

2 i), j), 3 h)

Kryteria dobrze funkcjonują. W większości prac znalazła miejsce ocena Wrzeszczowicza oraz królowej.

5

Formułuje wnioski.

4, 7

W zadaniach występuje wniosek, że fragmenty prezentują dwa różne punkty widzenia oraz częściowe podsumowanie – informacje o złożoności obrazu Polaków

• Na krótkich tekstach z podręcznika ćwiczyć formułowanie wniosków.
• Dbać o to, aby wnioski były pogłębione, logiczne i wynikające z prowadzonej argumentacji.
• W ćwiczeniach bardzo dużą uwagę położyć na warstwę językową.

6

Selekcjonuje materiał i dobiera argumenty.

5, 6

Oba kryteria rzadko bywają spełnione. Maturzyści nie znają treści Potopu. Niekiedy przywołują sceny znane im z filmów, niekoniecznie uzasadnione sformułowaniem tematu.

• Ćwiczyć właściwy dobór informacji do tematu.
• Przeprowadzić zajęcia dotyczące argumentowania: co to jest argument, typy argumentów (logiczne, rzeczowe, emocjonalne)
• Przy ocenie wypracowań domowych i klasowych zwracać uwagę na argumenty.

7

Przestrzega zasad organizacji tekstu.

II

W większości prac kompozycja jest uporządkowana wobec przyjętego kryterium, spójna z graficznym wyodrębnieniem treści. Rzadko kompozycja nie wskazuje na podjęcie próby porządkowania myśli. Bardzo rzadko bywa podporządkowana zamysłowi funkcjonalnemu wobec tematu, ponieważ prace stanowią odpowiedź na pytanie zawarte w temacie bez uwzględnienia jego dalszej części.

• Ćwiczyć pisanie w akapitach poszczególnych myśli.
• Ćwiczyć strukturę wypracowania: wstęp, analiza fragmentu, konteksty literackie, konteksty filozoficzne, historyczne, religijne i inne, wnioski, zakończenie.
• Dbać o spójność wypowiedzi, przeprowadzić lekcję, jak osiągać tę spójność.

8.

Posługuje się komunikatywnym, dostosowanym do formy wypowiedzi stylem.

III

Styl jest na ogół komunikatywny, obecne schematy językowe.

• Częściej zadawać do analizy w domu teksty krytyków literackich.
• Propagować styl wysoki w wypracowaniach, eliminować potoczny.
• Przekształcać zdania, frazy ze stylu potocznego na wysoki.
• Praca domowa dla uczniów: wzorując się na tekście krytyka literackiego napisać esej z np. ballad A. Mickiewicza.

9.

Posługuje się językiem zgodnym z obowiązującą normą

IV

Sporadycznie egzaminatorzy uznali, że kryteria nie zostały spełnione. Rzadko przyznawali 1 punkt i 12 punktów. Najczęściej występowały oceny: 3 punkty, 6 punktów i 9 punktów. Język prac jest zatem komunikatywny, często poprawny.

• Wzbogacać słownictwo uczniów.
• Wprowadzać na lekcje drobne ćwiczenia językowe, gramatyczne.
• W czasie omawiania prac pisemnych wprowadzać obowiązek poprawiania błędnych zdań i sformułowań.

10

Pisze zgodnie z normą ortograficzną i interpunkcyjną.

V

Sporadycznie ortografia jest bezbłędna. Najczęstsze oceny to: 1 punkt i 2 punkty

• Przypominać zasady ortograficzne, objaśniać je.
• Ćwiczenia ortograficzne jako element lekcji.
• Wyjaśniać dysortografikom, że nie wszystkie błędy językowe są dopuszczalne.
• Przypomnieć i przećwiczyć zasady interpunkcyjne.