scenariusz_21_2006_parasol.pdf

wypowiada si´ na podany temat,

rozumie znaczenie poj´cia poczucie bezpieczeƒstwa ,

wskazuje sytuacje, w których czuje si´ bezpiecznie,

wykazuje sprawnoÊç rachunkowà w zakresie 100,

potrafi ruchem i kolorem oddaç rytm i nastrój muzyki,

zgodnie wspó∏pracuje w grupie.

„Âwierszczyk" 21/2006,

koperty z kartonikami z literami

alfabetu – po jednym zestawie dla

ka˝dej grupy, paski papieru

z formu∏ami matematycznymi, kartki

z zapisanym znaczeniem wyrazu

parasol , kartki do zapisania pytaƒ,

kartki z bloku rysunkowego formatu

A4 z narysowanymi parasolami,

pastele olejne, taÊma papierowa,

dwa utwory muzyczne ilustrujàce

nastrój lata i jesieni, du˝e arkusze

szarego papieru z narysowanymi

du˝ymi parasolami, no˝yczki

Wprowadzenie do tematu zaj´ç.

Dzieci pracujà w pi´ciu grupach. Ka˝dy zespó∏ otrzymuje siedem pasków papieru z formu∏ami

matematycznymi i kopert´ z literami alfabetu – od A do Z (bez zmi´kczeƒ, nosówek, dwuznaków oraz

liter ó, ˝). Ka˝dy uczeƒ rozwiàzuje jednà lub dwie formu∏y matematyczne (zale˝y to od liczebnoÊci

grupy) i po uzyskaniu swojego wyniku, np. 12, wyszukuje wÊród liter alfabetu t´, która jest dwunastà

literà z kolei, w tym wypadku L.

54 : 9 – 5 =

(100 – 9 8 ) : 2 + 5 = S

7 6 – 5 6 =

81 : 9 + 27 : 3 =

(29 + 64 : 8) – 4 5 = P

90 – (9 7 ) – 11 =

(6 6) : (4 9) =

Nast´pnie z wszystkich odnalezionych (A, A, L, O, P, R, S) wspólnie uk∏adajà wyraz – PARASOL

(litery ze s∏owa parasol b´dà wykorzystane w kolejnej cz´Êci zaj´ç) – i w ten sposób poznajà temat zaj´ç.

Znaczenie wyrazu parasol .

Nauczyciel wr´cza dzieciom karteczk´ z tekstem wyjaÊniajàcym w∏oskie i francuskie znaczenie s∏owa

parasol (s∏owo parasol pochodzi od w∏oskiego para sole , co oznacza przeciw s∏oƒcu , ale w Polsce

odpowiedniejsza by∏aby nazwa francuska, czyli parapluie (czytaj: parapl∏i), co oznacza przeciw deszczowi ,

bo przecie˝ cz´Êciej parasol os∏ania nas przed deszczem). Uczniowie wyjaÊniajà, jakie znaczenia w obu

j´zykach nadano s∏owu parasol (przedmiot przeciw s∏oƒcu i przeciw deszczowi), i okreÊlajà, w jakich

porach roku u˝ywa si´ parasoli jako ochrony przed deszczem i s∏oƒcem (jesieƒ, lato).

„Muzyczne parasole” – ilustracja plastyczna s∏uchanych utworów muzycznych („rysowanie muzyki”).

Uczniowie przyklejajà do ∏awki papierowà taÊmà dwie kartki formatu A4 (ka˝dy róg kartki powinien byç

przymocowany do blatu, kartki nie mogà si´ przesuwaç po ∏awce). Na odwrocie kartek znajdujà si´

rysunki parasoli.

Nauczyciel odtwarza kolejno dwa utwory muzyczne ilustrujàce nastrój lata i jesieni, a uczniowie w tym

czasie ze swoich pasteli olejnych wybierajà po dwie kredki w takich kolorach, które kojarzà im si´

z danà muzykà, np. lato – ˝ó∏ta, zielona; jesieƒ – niebieska, szara itd.

Po chwili nauczyciel ponownie w∏àcza kolejno utwory, a uczniowie, ws∏uchujàc si´ w muzyk´, obiema

r´kami jednoczeÊnie (najpierw kredkami w kolorach charakterystycznych dla jesieni, a nast´pnie

– dla lata) kreÊlà po ca∏ej kartce linie w ró˝nych kierunkach tak, aby wype∏niç bia∏à przestrzeƒ kartki

– najpierw s∏uchajàc muzyki „jesiennej”, rysujà na jednej kartce, a potem na drugiej kartce, s∏uchajàc

muzyki „letniej”. Po wype∏nieniu kartek uczniowie w rytm skocznej muzyki wycinajà swoje parasole

i przyklejajà do tablicy – powstaje w ten sposób wspania∏a dekoracja z parasoli przeciw s∏oƒcu

i przeciw deszczowi.

„Chc´ wiedzieç wi´cej… o parasolu” – praca z tekstem.

Nauczyciel rozdaje ka˝dej grupie jednà cz´Êç tekstu êród∏owego lub wskazuje w∏aÊciwy fragment

w „Âwierszczyku” („Chc´ wiedzieç wi´cej… o parasolu”).

Grupa 1.: Symbol w∏adzy

Grupa 2.: Praktyczny wynalazek

Grupa 3.: Elegantka z parasolnikiem

Grupa 4.: Pan z parasolem

Grupa 5.: Od pomys∏u do przemys∏u

Uczniowie w grupach czytajà swój tekst i zastanawiajà si´, które informacje sà w nim najwa˝niejsze

i które warto by∏oby zapami´taç, a potem przygotowujà prezentacj´ dla pozosta∏ych grup.

Ka˝da grupa przekazuje swoje informacje pozosta∏ym (dzieci powinny wiedzieç, ˝e us∏yszane informacje

przydadzà si´ w dalszej pracy, wtedy ∏atwiej b´dzie im skupiç uwag´ na prezentacjach kole˝anek

i kolegów).

Po prezentacji grupa zapisuje zestaw trzech pytaƒ do tego, co zaprezentowa∏a wszystkim.

Nauczyciel zbiera kartki z pytaniami, a nast´pnie grupy losujà zestawy pytaƒ i wspólnie przygotowujà

odpowiedzi, nie korzystajàc z tekstu êród∏owego. Prezentujà odpowiedzi, a autorzy pytaƒ oceniajà,

czy sà one poprawne, czy nie.

O poczuciu bezpieczeƒstwa – uzasadnienie rzeczywistych i symbolicznych aspektów sytuacji

„bycia pod parasolem”.

Nauczyciel zadaje uczniom pytania: Jak si´ czujemy, kiedy rozk∏adamy nad sobà parasol w deszczu

lub w ostrym s∏oƒcu? Jakie rodzà si´ w nas uczucia? Jak nam wtedy jest? (czujemy si´ dobrze,

jest nam przyjemnie, czujemy si´ bezpiecznie, bo nie grozi nam deszcz czy promienie s∏oƒca itp.).

Dyskusja nad problemem: Co to znaczy czuç si´ bezpiecznie? Co to znaczy mieç poczucie

bezpieczeƒstwa?

Uczniowie w grupach na du˝ych arkuszach szarego papieru (sà na nich narysowane du˝e parasole)

opisujà ró˝ne sytuacje, w których czujà si´ bezpiecznie (np.: wspólne wakacje z rodzinà, posiadanie

rodziny, otoczenie kolegów i kole˝anek, pomoc nauczyciela, uÊmiech mamy), a potem prezentujà

swoje prace.

Nauczyciel z ka˝dego parasola wybiera jednà sytuacj´, a uczniowie w danej grupie szukajà argumentów

potwierdzajàcych, ˝e wybrana sytuacja daje im poczucie bezpieczeƒstwa i jest dla nich wa˝na.

„S∏owa i s∏ówka” – uk∏adanie nowych wyrazów z liter podanego wyrazu podstawowego.

Uczniowie w grupach uk∏adajà wyrazy (bez imion) z liter wyrazu parasol i zapisujà je na kartce,

np. para, los, rasa, las, rola, lala, prasa, rosa. Wygrywa ta grupa, która u∏o˝y najwi´cej takich s∏ów.

Renata Woliƒska

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: