Terapeutyczne zajęcia w świetlicy szkolnej - praca.pdf - zajęcia socjoterapeutyczne - poncza

Terapeutyczne zaj

cia w

wietlicy szkolnej

Opracowała: Katarzyna Chrz

szcz

Nauczyciel

wietlicy SP w Mnichu

z wielu funkcji współczesnej szkoły jest zapewnienie dzieciom opieki

wychowawczej. Najcz

Jedn

ęś

ciej zadanie to realizuje

wietlica, która dysponuj

c wieloma

rodkami oddziaływania na wychowanków, umo

liwia im wszechstronny rozwój

ci. Szczególne znaczenie ma zapewnienie dzieciom swobodnej zabawy,

rozrywki, ale tak

e nauki własnej lub zaj

ęć

dydaktycznych.

W organizacji

ycia w grupie trzeba unika

jednostajno

ci, kr

powania

swobody i przeci

ąż

enia zaj

ciami. Z drugiej strony pami

trzeba o tym,

e zbyt

daleko posuni

ty liberalizm mo

e prowadzi

do dezorganizacji pracy. Nale

umiej

tnie organizowa

czas dzieci, zaspokaja

ich potrzeby, zapewniaj

równocze

nie wła

ciw

atmosfer

i dyscyplin

ycia w grupie.

Kierownictwo

wietlicy musi mie

cisły kontakt z rodzicami dziecka.

sytuacje i warunki domowe swych wychowanków.

W przypadku zakłócenia prawidłowych stosunków rodzinnych powinien pomaga

rodzicom i dzieciom w zrozumieniu istoty konfliktów.

Powinien dodatkowo utrzymywa

kontakt z wychowawc

klasy.

cisła

korelacja zało

opieku

czo – wychowawczych szkoły, domu i

wietlicy ma

ogromny wpływ na uzyskanie wła

ciwych rezultatów wychowania.

Podstawowym czynnikiem, od którego uzale

nione s

efekty pracy jest

stworzenie wła

ciwej atmosfery. Sprzyja ona zapewnieniu poczucia bezpiecze

stwa

i wiary dziecka we własne mo

liwo

ci. Stosunek kadry wychowawczej do dzieci

powinien by

zatem nacechowany

yczliwo

i serdeczno

. Istotne znaczenie

dla powodzenia pracy w

wietlicy ma osobiste zaanga

owanie i zainteresowanie

nauczyciela wynikami osi

ganymi przez dziecko, jego sukcesami, ale tak

pora

kami.

wietlica pełni oprócz tradycyjnej funkcji opieku

czej, równie

rol

rodka

zaj

ęć

z zakresu propedeutyki zainteresowa

. Zauwa

a si

jednak wzrastaj

zapotrzebowanie na takie formy, jak terapia pedagogiczna, ró

ne formy zaj

ęć

kompensacyjno – wyrównawczych czy profilaktycznych.

Zmienia si

rola

wietlicy szkolnej w odniesieniu do potrzeb uczniów i szkoły,

nauczyciel zatrudniony, oprócz odpowiedniego przygotowania, zmysłu

organizacyjnego oraz inwencji twórczej, powinien posiada

co najmniej kursowe

przygotowanie w zakresie terapii pedagogicznej i profilaktyki społecznej.

Program

profilaktyczno – wychowawczy „Spójrz inaczej” Andrzeja Kołodziejczyka

w wersji dla dzieci klas I – III, IV – VI. Celem programu jest kształtowanie

osobowo

W pracy

wietlicy szkolnej wychowawca mo

e wykorzysta

ci dziecka i wspieranie jego rozwoju zarówno poprzez proponowane tre

ci,

jak równie

osobisty kontakt nauczyciela z dzie

mi. Realizowana tematyka zaj

ęć

pomaga rozwija

u dzieci umiej

tno

ci zwi

zane z radzeniem sobie w ró

nych,

trudnych sytuacjach. Wpływa tak

e na kształtowanie postawy, dzi

ki której

w przyszło

ci nie powinny one si

po alkohol, narkotyki i inne szkodliwe

substancje.

osobowo

Nauczyciel powinien zna

W pracy z dzie

mi maj

cymi powa

ne trudno

ci w uczeniu si

zastosowa

Metod

Ruchu Rozwijaj

cego Weroniki Sherbone. Szczególn

rol

metoda ta odgrywa w pracy z dzie

mi nadpobudliwymi, agresywnymi, l

kliwymi,

z powodzeniem jest te

stosowana w przypadkach gł

bszych zaburze

rozwojowych.

Elementy tej metody mog

stosowane w pracy jako kilkuminutowe

wiczenia

ruchowe, jako przerywniki w trakcie innych zaj

ęć

. Warto wł

czy

metod

do codziennej pracy

wietlicy, gdy

e ona pomóc dzieciom w rozwoju fizycznym

i rozwoju osobowo

ci. Zaproponowane

wiczenia pomocne s

w do

wiadczeniu

przez dzieci własnego ciała, kontrolowaniu go, opanowaniu ró

nych elementów

ruchu. Kształtuj

wiadomo

ść

własnego ciała, pobudzaj

ekspresj

, inwencj

relaksuj

. Wszystkie wymagaj

współdziałania z partnerem lub grup

, wyzwalaj

i utrwalaj

c pozytywne emocje. Dzi

ki ruchowi rozwijaj

cemu dzieci staj

bardziej

pewne, wierz

we własne mo

liwo

ci, cz

ęś

ciej podejmuj

inicjatyw

. Staj

liwe na potrzeby i uczucia innych.

Stosowanie Metody Ruchu Rozwijaj

cego ułatwia dzieciom komunikowanie si

nawi

zywanie kontaktów z drug

osob

, uczy uwagi i skupienia na tym, co robi

wietlica szkolna pełni funkcj

wspomagaj

dydaktyczne wysiłki szkoły,

elementów Metody

Dobrego Startu wg Marty Bogdanowicz. Autorka proponuje metod

w czasie zaj

ęć

, której celem

jest aktywizowanie rozwoju funkcji psychomotorycznych i ich integracji, co stwarza

warunki prawidłowego procesu uczenia si

. Wykonywanie ruchów

lonej przestrzeni i czasie rozwija podstawowe funkcje

spostrzegania i motoryki, co ułatwia dzieciom opanowanie umiej

tno

ci czytania

i pisania.

Metoda Denisona to metoda, której

wiczenia pozwalaj

na korelacj

obu

puje usprawnienie funkcji wzrokowo-

ruchowych, słuchowych, motorycznych. Autor metody udowadnia,

wiczenie

polegaj

ce na stymulowaniu pewnych punktów ciała, nazwanych "punktami

lenie" powoduje przesyłanie informacji z prawej półkuli mózgu do lewej strony

ciała i w konsekwencji eliminowanie "przekr

cania" liter, przestawiania sylab.

wiczenia wielopoziomowe usprawniaj

percepcj

słuchow

, wzrokow

oraz

, szczególnie

w przypadku, gdy nie jest jeszcze ustalona oraz na kształcenie orientacji

w schemacie ciała i przestrzeni. Nauczyciel prowadzi zaj

ść

motoryczn

. Metoda ta kładzie du

y nacisk na lateralizacj

cia uwzgl

dniaj

wiczenia kształtuj

ce mow

i wiele

wicze

w czytaniu, zaczynaj

c od głoskowania,

nast

pnie przechodz

c do sylabizowania, a ko

c na czytaniu cało

ciowym.

Na zaj

ciach mo

na równie

wykorzysta

Pedagogik

Zabawy . Jest koncepcj

zakładaj

wspieranie rozwoju całej osobowo

ci człowieka i ł

czy w sobie

zało

enia i metody ró

nych kierunków psychologii i pedagogiki humanistycznej,

słu

żą

ce do aktywizacji prze

. Pedagogika Zabawy to metodyka pracy z grup

wspieraj

ca rozwój człowieka, sprzyjaj

ca polepszeniu komunikacji interpersonalnej i

integracji grupy oraz rozwijaj

ca pozytywne uczucia. Wyzwala aktywno

ść

. Zach

tak

e do współdziałania i tworzenia.

bardziej wra

dlatego uzasadnione jest zastosowanie si

zharmonizowanych w okre

półkul mózgu, w wyniku których nast

na my

sprawno

Do realizacji celów Pedagogika Zabawy wykorzystuje liczne metody obejmuj

ce:

elementy zabawy, twórczo

ci artystycznej, pracy z ciałem, identyfikacj

, odgrywanie

ról, podró

owanie w fantazji i wyobra

ni,

wiczenia relaksacyjne, informacj

zwrotn

Proponuje metody aktywizuj

ce – gry, zabawy, struktury komunikacyjne dla du

ych

grup, które

wietnie sprawdzaj

na terenie

wietlicy szkolnej. Stosowanie takich

metod daje dzieciom odpr

ęż

enie psychiczne, rado

ść

Nauczyciel

wietlicy mo

e wykorzysta

w pracy propozycje Edyty Gruszczyk

ce konstruowania gier matematycznych. Ich celem jest

wspomaganie rozwoju inteligencji operacyjnej dzieci oraz odporno

skiej, dotycz

ci emocjonalnej

potrzebnej do pokonywania trudno

ci.

wietlica szkolna jest wspaniał

i jedyn

w swoim rodzaju szans

nym dla szkoły ogniwem wychowania. Brak systemu klasowo

– lekcyjnego, podziału na przedmioty oraz ocen nastawionych na selekcj

rodzi

atmosfer

szczególnie sprzyjaj

prawidłowemu i wielostronnemu rozwojowi

osobowo

ci wychowanków.

BIBLIOGRAFIA

Bogdanowicz M.: Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju

dzieci, WSiP, Warszawa 1996.

Gruszczyk – Kolczy

ska E.: Dzieci

ca matematyka. Ksi

ąż

ka dla rodziców

i nauczycieli, WSiP, Warszawa 1997.

Kasprzak A.E., Ksi

dzyna J.: Zaj

cia

wietlicy profilaktyczno – wychowawczej .

„Problemy Opieku

czo – Wychowawcze” 2003 nr 3.

dzior – Niczyporuk E. (red.): Wprowadzenie do pedagogiki zabawy, Wydawnictwo

KLANZA, Lublin 1998.

Kołodziejczyk A., Czemierowska E.: Spójrz inaczej. Program zaj

wychowawczo –

profilaktycznych dla klas 1 - 3 szkół podstawowych, Wydawnictwo EDUCATIO,

Kraków 1993.

Kuszak M.: Jak usprawni

ęć

funkcjonowanie

wietlicy szkolne? „Problemy Opieku

czo

– Wychowawcze” 2003 nr 5.

Niemier A.: Profilaktyczna i terapeutyczna rola

wietlicy, „Problemy Opieku

czo –

Wychowawcze” 1994 nr 4.

Pietkiewicz M. (red.):

wietlica szkolna szans

do wykorzystania, WSiP, Warszawa

1988.

Sherbone W.: Ruch rozwijaj

cy dla dzieci, PWN, Warszawa 1997.

Wiech A., Z.: Poradnik dla wychowawców

wietlic szkolnych, WSiP, Warszawa 1975.

– Kolczy

wykorzystania. Jest wa

Terapeutyczne zajęcia w świetlicy szkolnej - praca.pdf

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: