fertigkeit_schreiben_4.pdf

Arbeitsblatt 1

Satzkarten

Ich komme zu spat zur Schule.

Ich habe vergessen,

meine Hausaufgaben zu machen.

Ich fahre mit dem Bus und

habe keine Fahrkarte.

Du fahrst bei Rot uber die

Kreuzung.

Du fahrst Fahrrad, kommst in eine

Verkehrskontrolle - und deine

Bremse funktioniert nicht.

Du hast dich mit deinem Freund/

deiner Freundin um 16 Uhr

verabredet. Du kommst eine

Stunde spater.

Du hast Hunger, aber keinen

Pfennig Geld. Du setzt dich in ein

Restaurant und bestellst ein

Menu. Dann kommt die Rechnung.

Ein Junge/Ein Madchen ladt dich

ins Kino ein. Dich interessiert

weder der Film noch der Junge/

das Madchen.

Die Aufgabe:

1. Schreibt nun zujeder Satzkarte eine (phantasievolle) Ausrede auf eine der leeren bunten Karten.

Beispiel:

Satzkarte

farbige "Ausreden-Karte"

Ich komme zu spat zur Schule.

Mein IIl1ecker hat nicht geklingelt.

oder

Ich musste mein Krokodi1 noch

a u sfii h ren .

2. Schreibt dann Satzkombinationen mit weil.

Beispiel:

Ich komme zu spiit zur Sehule, weil mein Weeker nieht geklingelt hat.

Hinweis:

Je unpdiziser die Ausreden sind (z. B. Ich bin vergesslich), umso offener gestaltet sieh

der naehste Teil der Obung, da das Erraten der riehtigen L6sung sehwieriger wird.

Der mlindliehe Teil der Obung ist ein Ratespiel: Die Sehliler weehseln die Partner und

mi.issen herausfinden, we1che Ausreden einzelne Sehiiler gebrauehen. Bei einem

Ratespiel gibt es riehtige und falsehe L6sungen. Sammeln Sie vorher Redemittel fur

Zustimmung (Ja, das stimmt/du hast Recht/Ja genau usw.) und fur Vemeinung (Aber

nein/Nein, das stimmt nicht/Das istfalsch/Wie kommst du daraup).

V orgehen im U nterricht:

Misehen Sie die Paare, Z. B.: Al bleibtamPlatz, A2 gehtzuBI, B2 gehtzuAI. A2 und

B2 sehen nun neue "Ausreden-Karten".

Sehiiler Al fragt B2: Warum bin ich zu spat zur Schule gekommen?

Sehiiler B2 versueht, die riehtige Antwort aus den vor ihm liegenden Karten zu finden,

und antwortet Z. B.: Weil du dein Krokodil noch ausfiihren musstest. Rat er falseh,

verneint Al, rat er richtig, stimmt Al zu. Das Partnerspiel geht so lange, bis B2 alle

Antworten richtig zugeordnet hat.

Mogliche einfachere Variante:

Die Lernenden bekommen eine Redemittelliste mit folgender Aufgabe:

Arbeitsblatt 2

1. Schreibt Kartchen mit "Resultaten" und Kartchen mit m6g1ichen "GriindenIUrsachen".

schones Wetter; ich/anrufen; ich/krank sein; Sie/mich einladen; du/traurig sein; ich/ihm Auto

schenken; ich/zu Hause bleiben; ich/ihr etwas sagen wallen; ich/spazieren gehen; Sie/Ge-

burtstag haben; spat sein; er/nicht gem laufen; ich/nicht zu Hause sein; ich/mich beeilen

Zum Beispiel:

Resultate

Griinde/Ursachen

2. Verbindet jetzt das "Resultate-Kartchen" und das "Griinde-Kartchen" mit weH.

a) Jd- ~

lM-~)

1u.a.J<.,e,;....

b) ...

Mit den Satzkarten zum Thema Ausreden kannen Sie auch gut andere logische

Verkniipfungen iiben, z. B. die Subjunktion obwohl (Angabe eines Gegengrundes/

konzessiv). Machen Sie die Probe aufs Exempel. (Beispiel: Ich komme zu spat zur

Schule, obwohl ich heute Morgen sogar fruher aIs sonst aufgestanden bin.) Der Einsatz

im Unterricht erfolgt in gleicher Weise wie bei den Satzkarten zum ThemaAusreden.

Entwerfen Sie nun selbst Satzkarten fur Ubungen zum Ausdruck finaler

(" damit, dass, um ... zu UJ und konditionaler (" wenn, faUs UJ Beziehungen

zwischen zwei Satzen.

Aufgabe 54

2.2.3 Satzkombinationen oder: Wie man aus mehreren Satzen

einen macht

Aus Furcht vor Grammatikfehlern scheuen viele Schiilerinnen und Schiiler beim

Schreiben von Texten in der Fremdsprache vor der Verwendung komplexer Satze

zuriick. Stattdessen reihen sie haufig einfache Hauptsatze aneinander. In den Kapiteln

1.2.2 und 2.2.2 ging es darum zu zeigen, wie die Schiiler lernen kannen, mehrere

Einzelsatze durch die Verwendung von Konnektoren miteinander zu verkniipfen. Mit

den folgenden Aufgaben beschreiten wir den umgekehrten Weg. Anstatt Einzelsatze zu

einer Satzreihe (Hauptsatz- Hauptsatz; Hauptsatz- Nebensatz) zu verbinden, werden

mehrere Einzelsatze zu einem komplexen Satz mit mehreren Satzgliedern (Erganzun-

gen, Angaben, Attributen, gegebenenfalls auch eingeschobenen Nebensatzen usw.)

"kombiniert" . In einer Art Montagetechnik kann man dabei vom Einfachen zum

Komplexeren fortschreiten. Anfangs sind die Lernenden nur reproduktiv tatig. Es

empfiehlt sich, diesen Ubungstyp regelmaJ3ig einzusetzen, sobald die entsprechenden

Grammatikkenntnisse vorhanden sind.

RUckverweis

Bitte sch1iipfen Sie wieder in die Schiilerrolle und 10sen Sie die fo1gende komp1exe

Aufgabe. Dabei werden Sie erfahren, dass bei diesem Aufgabentyp grammatische

Regu1aritaten aus den verschiedensten Bereichen ins Spie1 kommen.

Gehen Sie bei den einze1nen Ubungsabschnitten schrittweise vor wie im Beispiel. Die

Reihenfo1ge der Satzglieder kann sich dabei immer wieder andem.

Aufgabe 55

Bilden Sie aus den einzelnen Siitzen der Ubungsabsehnitte einen einzigen

Satz, der alle Teilinformationen der Einzelsatze enthalt.

Beispiel:

Ein Unfall

1. Ein Auto fiihrt auf die Kreuzung.

aj Das Auto ist klein und sehwarz.

bJ Es ist kurz vor Mitternaeht.

ej Das Auto hat eine Gesehwindigkeit von 90 Stundenkilometern.

dJ Es kommt von der HauptstrajJe.

aj Ein klein es sehwarzes Auto fiihrt auf die Kreuzung.

aj + bJ Kurz vor Mitternaeht fahrt ein kleines sehwarzes

Auto auf die Kreuzung.

aj + bJ + ej Kurz vor Mitternaeht fiihrt ein kleines sehwarzes

Auto mit einer Gesehwindigkeit von 90 Stundenkilo-

metern auf die Kreuzung.

aj + bJ + ej + dJ Von der HauptstrajJe kommendfahrt kurz vor Mitter-

naeht ein klein es sehwarzes Auto mit einer Gesehwin-

digkeit von 90 Stundenkilometern auf die Kreuzung.

Oder: Kurz vor Mitternaeht fiihrt ein kleines sehwarzes Auto mit einer

Gesehwindigkeit von 90 km/h von der HauptstrajJe auf die Kreu-

zung.

Bitte maehen Sie nun mit den folgenden Ubungssatzen weiter:

2. Eine Dame sieht die Liehter auf sieh zukommen.

aj Die Dame ist alt.

bJ Die Dame steht auf dem Zebrastreifen.

ej Die Dame ist entsetzt.

dJ Es sind die Liehter des Autos.

3. Das Auto kommt ins Sehleudern.

aj Es gesehieht einen Augenbliek spiiter.

bJ Die StrajJe ist regennass.

ej Das Auto ist kurz vor dem Zebrastreifen.

4. Das Auto erfasst die Dame mit der StojJstange.

aj Die Dame ist hiljlos.

bJ Die StojJstange reij3t sie zu Boden.

5. Der Fahrer steigt aus dem Wagen.

aj Er ist angetrunken.

bJ Er ist blass vor Sehreek.

ej Die Dame liegt auf dem Boden.

dJ Er geht zu ihr.

ej Er will ihr helfen.

Das - sprachlich vereinfachte - Ubungsbeispie1 stammmt von Thomas Cooper, der auf

Studien verweist, nach denen so1che Ubungen zu Satzkombinationen "den Satzbau, die

Satz1ange und die Satzkomp1exitat merklich" verbessem (Kast 1989 a, 135f.; identisch

mit T. Cooper in Lieber/Posset 1988).

Zeigen Sie Ihren Schii1erinnen und Schii1ern, wie sie bei dieser Art Obungen die

Tei1informationen Schritt fur Schritt in den Satz einbauen konnen (vgI. Beispie1 in

Aufgabe 55).

Die Obung ist in der Form, in der Sie sie durchgefuhrt haben, sehr anspruchsvoll, da

vie1e Items integriert werden miissen. Sie konnen diese1be Obung auch vereinfachen,

indem Sie einige Items auswiih1en.

l. Bitte wiihlen Sie aus den Beispielen l - 5 in AuJgabe 55 einige Ubungs-

items so aus, dass die Ubung schon Jur einen Einsatz im ersten Lernjahr

geeignet ist und dabei doch ein sinnvoller Zusammenhang gewahrt

bleibt.

Aufgabe 56

2. Notieren Sie die Grammatikkenntnisse, die Jur den Einsatz der Ubung

vorausgesetzt werden mussen.

Diethard Koster (1994, 195) sch1iigt eine iihn1iche Obung vor. Die Obung geht dann

allerdings noch einen Schritt weiter: Im zweiten Tei1 der Aufgabe sollen die in Tei11

entstandenen Siitze zu einer k1einen Geschichte verbunden werden.

Bitte losen Sie die AuJgabe.

Aufgabe 57

Erweitern Sie die fett gedruekten Satze um die Informationen a) bis e) unter

den Satzen.

Beispie/:

Herr Higl fuhr zum Friseur.

a) Das gesehah am Freitag.

b) Der Friseur heiBt Mittermaier.

e) Sein Laden liegt im Stadtzentrum.

Lósung: Am Freitag fuhr Herr Higl zum Friseur Mittermaier im Stadtzen-

trum.

Und nun Sie:

1. Ein Mann kam auf die Polizeistation.

a) Das gesehah gestern naehmittag.

b) Die Station steht in der HerderstraBe.

e) Der Mann war jung.

2. Der Mann hatte eine Tasehe bei sieh.

a) Die Tasehe war sehwarz.

b) Er hatte sie in der Hauptpost gefunden.

e) Er wollte sie hier abgeben.

3. Die Polizisten fanden darin eine Geldsumme.

a) Die Polizisten 6ffneten die Tasehe.

b) Die Geldsumme war groB.

Verbinden Sie die Satze zu einer Gesehiehte:

Gestem ...

Er .

A/s

usw.

nach: Koster (1994), 195

Dieses 1etzte Obungsbeispie1 zeigt, wie man von einfachen aneinander gereihten

Einze1siitzen zu komp1exeren Einze1siitzen und von da zu einem zusammenhiingenden

Text ge1angen kann.

Dabei miissen die Lernenden ihre grammatischen Kenntnisse in verschiedenen Berei-

chen mobilisieren, Z. B. in den Bereichen Wortstellung (1. Das geschah gestern

nachmittag -+ Gestern ... ), Verweismittel (2. Der Mann -+ Er ... , in der Tasche -+

darin), Verdeutlichung der Iogischen Beziige zwischen den Satzen durch Konnektoren

(3. Die Polizei offnete -+ AIs die Polizei ... ).

Natiirlich kann man auch bei Aufgabe 55 die Einzelsatze zu einem Text (Bericht)

verbinden lassen. Man kannte auch noch einen Schritt weitergehen und den Text gleich

von mehreren Schiilergruppen aus jeweils anderer Perspektive schreiben lassen. Auf

diese Weise entstiinden unterschiedliche Texte, die verglichen werden konnen, z. B.:

Perspektive der Polizei/eines Augenzeugen/der alten Dame/des Fahrers. Dabei kannen

bei Bedarf einzeIne Inhaltsaspekte hinzugefugt oder weggeIassen werden.

Aufgabe 58

Bitte Jormulieren Sie zu den Beispielen 1- 5 aus AuJgabe 55 eine entspre-

chende Aufgabenstellung Jiir Ihre Lernenden. Schreiben Sie selbst den

einen oder anderen Text zur Probe.

Wie kannen Sie seIbst solche Obungen erstelIen? Unsere beiden UbungsbeispieIe

beschreiben kIeine Geschehnisse (einen UnfalI, einen OberfalI), wie man sie haufig -

mehr oder weniger detailIiert ausgeschmiickt - auf der Seite "Vermischtes" in Zeitun-

gen oder in Lehrwerken findet. Diese Art Texte kann die Basisinformationen liefem,

aus denen Sie Ihre Obung aufbauen. Sie kannen die Obungen aber auch mit weiteren

phantasievolIen Details fur unterschiedliche Schwierigkeitsgrade anreichem. Wir

haben an verschiedenen Tagen in eine Tageszeitung (Franlifurter RundschaulSiiddeut-

sche Zeitung) geschaut und sind auch gleich fundig geworden. (AIs "Ideenlieferanten"

kannen Sie genauso gut Zeitungen in Ihrem Land benutzen.) Nachdem Sie die

Einzelsatze zusammengestelIt haben, sollten Sie jedoch unbedingt die Probe aufs

Exempel machen, ob Ihre Obung wirklich funktioniert.

Aufgabe 59

l. Bitte erarbeiten Sie zu einem der Jolgenden Texte eine Ubung nach dem

Muster der AuJgaben 55 und 57.

2. Wie konnten Sie dabei Moglichkeiten der Dif.ferenzierung (AngeboteJiir

schwacherelbessere Schiiler) nutzen?

Text 1

Text 2

Nein zu Yeah, Yeah, Yeah

Goldfinger

MELBOURNE (ap). Ein austra-

lischer Goldsucher hat sich mit

Hilfe eines Metalldetektors gol-

dene Weihnachten beschert. In

den Ballarat-Goldfeldern fand der

Mann einen 2150 Gramm schwe-

ren Goldklumpen unter einer nur

fUnf Zentimetertiefen Erdschicht.

Der Brocken ist rund 50 000 Mark

wert.

LIMA (afp). Die peruanischen

Beharden haben ein Gedenk-

konzert fUr das ermordete Bea-

tles-Mitglied John Lennon in der

weltberuhmten ehemaligen Inka-

Stadt Machu Picchu verboten. Sie

befUrchten, die zu erwartende

Menschenmenge kannte die Rui-

nen beschadigen.

Text 3

AMRITA JHAVERI, indisches Photo-

modeli, prasentiertein Halskollierausdem

17. Jahrhundert aus dem Besitz eines

Maharadschahs, das bei einer Auktion

am Ende dieses Monats versteigert wer-

den soli (Photo: Reuter). Fur das prachti-

ge StUck erwartet das Auktionshaus ei-

nen Preis von etwa einer Million Mark.

Texte l und 2 nach: Frankfurter Rundschau vom 17.12.1996;

Text 3 nach: Suddeutsche Zeitung vom 4.15.10.1997

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