fertigkeit_schreiben_5.pdf

individueller Textplan

che Presse versus regierungskritische Presse usw. Und schlieI3lich gibt es auch noch

den individuellen Textplan, d. h. die ganz personliche Art und Weise, wie ein Schreiber

Joumalist die sprachliche Form der Nachricht auf der Folie des (oder der) zugrunde

liegenden T extmuster( s) realisiert, wie er (oder sie) den Leser anspricht, neugierig

macht, ihn eventuell zu beeinflussen sucht usw. (Dass sich in Texten auch ein ganz

personlicher Stil auI3ert, ist namrlich eine Binsenweisheit. Beim Schreiben in der

Fremdsprache kommt dieser personliche Stil meisterst bei Fortgeschrittenen zum

Tragen.)

Wenn wir von Textsorten sprechen, miissen wir noch weiter fragen: Liegt Zeitungs-

nachrichten eigentlich in allen Landem und Sprachen dasselbe Textmuster zugrunde':'

Oder gibt es Unterschiede, Unterschiede zwischen dem deutschen Textmusterund dem

Textmuster in anderen Sprachen, in anderen Landem?

Untersuchungen haben gezeigt, dass vi ele Textsorten in verschiedenen Sprachen ganz

unterschiedlich realisiert werden, oder anders gesagt: Fiir viele Textsorten gibt es

unterschiedliche, kulturgepragte Schreibkonventionen. Diesem Aspekt wollen wir im

folgenden Abschnitt nachgehen. Dabei mochten wir Sie bitten, die angefUhrten

Beispiele, wenn mogli ch, an Ihrer Sprache und den Schreibtraditionen in Ihrem Land

zu iiberpriifen.

kulturgepragte

Schreibkonventionen

Kleiner Exkurs: kulturgepd'igte Textmuster und Schreibkonventionen

So wie es in verschiedenen Regionen und Landem unterschiedliche Konventionen fUr

den Bau von W ohnhausem gibt (e in schwedisches Einfamilienhaus unterscheidet sich

von einem englischen, franzosischen, j apanischen, deutschen, arabischen W ohnhaus).

so gibt es auch im Bereich der Textsorten unterschiedliche Konventionen. Im schon

erwahnten dritten Band des Lehrwerks Sichtwechsel Neu (Bachmann u. a. ( 1996 b), in

dem die Arbeit mit Textsorten einen Schwerpunkt bildet, werden zum Beispiel

Kuchenrezepte aus verschiedenen Landem untersucht (TeiI25.1). Dabei zeigt sich.

dass es unterschiedliche Formen der schriftlichen Rezeptwiedergabe gibt. Das betrifft

die Genauigkeit von MaI3- und Mengenangaben (eine Schale Zucker, 8 Lo.ffel Zucker

oder 180 Gramm Zucker), die Riickschliisse auf Kochtraditionen erlauben: Wie vi el

Zucker ist z. B. "eine Schale Zucker"? Wie graI3 ist die Schale, mit der hier gemessen

werden soll? Wie wird dieses Wissen vermittelt? W orauf lasst andererseits das

Bediirfnis nach genauen Gewichtsangaben in Gramm (wie z. B. in deutschen Kochbii-

chem) schlieI3en? Unterschiede lassen sich auch im Lay-out und bei den Anweisungen

feststellen. So findet man in deutschen Rezepten unpersonliche Infinitivformen: ... die

Eier mit der Butter schaumig rilhren, das Mehl mit dem EL unterrilhren ... , in den

ungarischen Beispielen personliche F ormulierungen ... wir rilhren Zucker mit Eigelb

... Zur Masse geben wir ... und in den rumanischen Passivformen und man: Der Zucker

wird mit den Eiern gut verrilhrt, dazu giejJt man ...

In den letzten Jahren wurde die Aufmerksamkeit verstarkt auf unterschiedliche

Schreibtraditionen gelenkt. Ruth EI3er hat in einer wissenschaftlichen Untersuchung

unterschiedliche kulturgepragte Schreibtraditionen in deutschen und mexikanischen

wissenschaftlichen Referaten herausgearbeitet (EI3er 1997). Bettina Missler, Anke

Servi und Oieter Wolff haben die Textsorte Lebenslauf in mehreren europaischen

Landem (Deutschland, Frankreich, England, Oanemark, Portugal) untersucht und

selbst bei so "nahe Iiegenden Kulturen" deutliche Unterschiede festgestellt (GAL

Bulletin 23/1995). Barbara Kuhn und Susanne Otte haben Bewerbungsunterlagen von

Studentinnen aus der Mongolei, die sich fUr Au-pair-Stellen in Oeutschland bewerben

wollten, ausgewertet. Sie schreiben:

"Aus deutscher Sicht darf ein Lebensiauf keine Liicken aufweisen, vage Zeitangaben

wecken bei Personalchefs MiBtrauen, daB der/die BewerberIn etwas zu vertuschen.

etwa sogar Zeit , vergeudet' hat. In der Mongolei ist Zeitjedoch ein relativer Begriff. Auf

dem Land besitzen viele Leute keine Uhr und richten sich nach der Sonne ... Des-

halb kommt z. B. die Angabe im Sommer ais Geburtsdatum durchaus vor." (Kuhn/Otte

1995,528).

kulturelle Pragung von

Textsorten

Bedeutung fUr den

Fremdsprachen unterricht

Was bedeutet das fUr den Unterricht in Oeutsch aIs Fremdsprache? Ober ihre gesamte

Sozialisation*, und dazu gehort auch das schulische Lemen, haben die Deutsch-

lemenden "ihre" kulturgepragten Textmuster intemalisiert. Oieses textsortenspezifische

"Wis sen" bringen sie in den Deutschunterricht mit und iibertragen es zunachst

108

•

automatisch auf die entsprechenden Textsorten der Zielsprache (vgI. W olff 1992, 122).

Besonders im Portgeschrittenenunterricht miissen deshalb die verschiedenen Text-

muster in Ausgangs- und Zielsprache bewusst gemacht und verglichen werden. (Dass

dieselben Beobachtungen auch ftir miindliche Textsorten gelten, sei hier nur am Rande

vermerkt. Hinweise und Aufgaben zu "unterschiedlichen Kommunikationsstilen"

finden Sie auch in dem bereits erwahnten Band 3 des Lehrwerks Sichtwechsel Neu.)

Auch im Grundstufenunterricht kannen unterschiedliche Konventionen beim Schrei-

ben eine Rolle spielen. So zeigt der Vergleich formeller Briefe im Deutschen und im

Franzasischen nicht nur Unterschiede auf der W ortebene: Wahrend die deutschen

Abschlussformeln in Geschiiftsbriefen Mit freundlichem GrujJ/Mit freundlichen Grii-

jJen im Zuge einer allgemeinen Liberalisierung das steife Hochachtungsvoll weit-

gehend abgelast haben, werden im Pranzasischen in der Regel immer noch herkamm-

liche, steife Pormulierungen wie z. B. Veuillez agn'!er mes/nos sentiments distingwis

verwendet. Diese Pormel weist auf einen "kulturell gepragten Hintergrund", namlich

einen insgesamt fórmlicheren Umgang im Geschaftsleben in Prankreich. Ebenso kann

die englische Abschlussformel Yours sincerely/amerikan. Yours truely aIs Indiz fur

lockerere Umgangsformen unter Geschiiftspartnern gewertet werden.

Auch bei "Berichten" und "Erlebniserzahlungen", bei "Einladungen" und "Absagen",

bei "Bildbeschreibungen" und "Zusammenfassungen" oder "Wiedergaben" von Tex-

ten/Biichern/Pilminhalten kannen kulturgepragte Muster wirksam sein (Was wird

iiberhaupt wahrgenommen, was wird zuerst genannt, was tritt in den Hintergrund, vgI.

W01ff1992, 123). Hierwerden kontrastive Untersuchungen noch zu vielen interesssanten

Ergebnissen fuhren. Aber auch Sie sollten in Ihrem Grundstufenunterricht hin und

wieder versuchen, solche unterschiedlichen Textmuster durch den kontrastiven Ver-

gleich von Texten der Ausgangs- und der Zielsprache bewusst zu machen.

Literaturhinweis

Zur "Vorbildfunktion" zielsprachlicher Texte

Die Arbeit mit zielsprachlichen Texten kannen wir iiber die Analyse des textsorten-

spezifischen Rahmens (oder Textmusters) und der wichtigsten Gliederungspunkte

(beides = Makrostruktur des Textes) hinaus weiter vertiefen. Dabei kannen die

Deutschlernenden Einsichten in die Peinstruktur von Texten (Mikrostruktur) gewin-

nen, die ihnen bei der Textproduktion niitzlich sein kannen.

Analyse zielsprachiger

Texte ais Voraussetzung

von Textproduktion

Makrostruktur/

Mikrostruktur von Texten

Nehmen wir zum Beispiel den folgenden Text aus der Siiddeutschen Zeitung, aus dem

Bereich "Vermischtes". Piir unsere Zwecke haben wir den Text in ein Raster, man

kannte auch sagen "in eine Schablone", gestellt. Die groben Gliederungspunkte

"Einfuhrungsteil", "Hauptteil" und "Schluss", die im Prinzip injedem Text zu finden

sind, haben wir schon angegeben, damit Sie sich ganz auf den Peinaufbau des Textes

konzentrieren kannen.

a) Bilte analysieren Sie den Feinaujbau des Textes in den angegebenen

Schritten. "Bauabschnitt" 1. haben wir schon benannt. Schreiben Sie

entsprechende Stichworter fiir die "Bauabschnitte " 2. - 7. in das Raster.

Aufgabe 92

Geschenke machen nicht

immer Preude. Manchmal

geschieht genau das

GegenteiI.

Einfiihrung

des Themas:

Behauptung

(These)

Warum das so ist?

Weil derjenige, der schenkt,

manchmai andere PIane mit

dem Geschenk hat, aIs der-

jenige, der es geschenkt

bekommt.

109

So hat einmal eine Frau fur ihren

;:::

(1:>

unbedingt sofort wissen, was in

•...•.

-.~

.§

schenken. Der Mann holte ein

•...•.

Geburtstag am nachsten Tag

Hause gebracht. Er wolIte

Offnen. AIs die Frau ihrem Mann

Mann ein Packchen mit nach

dem Packchen ist. Die Frau

wolIte, rutschte dieser aus und

....

Weder Krankenhaus noch Polizei-

Was in dem Packchen war?

Der Mann kam ins Krankenhaus,

nach: Siiddeutsche Zeitung

b) Welche Techniken verwendet der Autor, um seinen Text fur die Leser

interessant zu machen?

Arbeit mit Text-

schab lon en

Auf der Basis einer so erarbeiten Textschablone konnen die Deutschlemenden nun

einen eigenen Text schreiben, z. B. iiber irgendein lustiges Ereignis oder zu den

Themen Sport ist gesund oder Lesen macht Spaj3. Natiirlich kann man die Reihenfolge

der Bausteine auch abwandeln, z. B. zuerst mit einer Frage beginnen, dann eine

Behauptung aufstelIen usw.

Auf jeden FalI ist es zunachst einmalleichter, einen Text auf der Basis einer so1chen

Schablone zu schreiben, aIs einen ganz eigenen Textbauplan zu entwickeln.

Versuchen Sie nun selbst, aus dem folgenden Text eine Textschablone herauszuarbei-

ten und darauf aufbauend einen Text zu schreiben.

Aufgabe 93

1. Bilte erarbeilen Sie die Textschablone, die demfolgenden Text zugrunde

liegt. Beachten Sie dabei das Tempus, in dem die Textteile geschrieben

sind.

2. Schreiben Sie anhand Ihrer Schablone einen Paralleltext.

Wer kennt den Jungen?

kein Wort.

Der Junge ist etwa 16 Jahre alt, 1,76 mgroB, hat lange blonde Haare und

Gestern tiel einem Polizisten aut dem Marienplatz ein etwa 16jahriger Junge

nach: Siiddeutsche Zeitung

Textverg leich

Eine andere Moglichkeit, Makro- und Mikrostruktur von Texten zu analysieren, ist der

Textvergleich.

Wir mochten Sie bitten, mit den Aufgaben 94 und 95 noch einmal zwei Texte zu

vergleichen, die Sie schon kennen: die Zeitungsnachricht A ch tjahriger Junge verzau-

110

....

...

....

...

tl:i

~ .

1;l

•...•.

wolIte es ihm aber zu seinem

Messer und wolIte das Packchen

Polizei verhort.

(1:>

die Frau wurde von der

hen der Marke Adidas.

In einer PIastiktUte, die der Junge bei sich trug, betanden sich zwei Bucher

von Max Frisch.

aut, der ziellos herumliet. Er machte einen verwirrten Eindruck und redete

blaue Augen. Bekleidet ist er mit einem gelben T-Shirt, Jeans und Turnschu-

bert auf Seite 92 und den Erlebnisbericht von Hans Stuck Die tollste Fahrt meines

Lebens auf Seite 91.

Text 1: Achtjiihriger Junge verzaubert

Bilte beantworten Sie die Fragen zum Text.

l. Um welche Textsorte handelt es sich?

2. Aus welchen vier Teilen besteht der Text (Textmuster)?

3. In welchem Tempus steht der Text? Warum?

4. In welcher Reihenfolge werden die Ereignisse berichtet?

5. In welcher Personalform ist der Text geschrieben?

6. Bewertet der Verfasser des Textes das Ereignis?

7. Warum enthalt der Text keine wortlicheldirekte Rede?

Aufgabe 94

Text 2: Die tollste Fahrt meines Lebens

Bilte beantworten Sie die Fragen zum Text.

l. Um welche Textsorte handelt es sich?

Aufgabe 95

2. Wie lasst sich der Text gliedern? Schreiben Sie die Gliederungspunkte

an den Rand des Textes aufS. 91.

3. In welchem Tempus ist der Text geschrieben? Warum?

4. In welcher Personalform ist der Text geschrieben? Und warum?

5. Wo im Text bezieht der Erzahler Stellung, bewertet er?

6. Markieren Sie den Anteil der wortlichen Rede. Was fii/lt Ihnen auf und

wie erkIaren Sie diese Verteilung?

Sie haben nun die beiden Textsorten genauer untersucht und die textsortenspezifischen

:Y1erkmaleder Texte notiert.

Bille stellen Sie in der folgenden Obersicht die textsortenspezifischen

Merkmale der beiden Texte vergleichend einander gegeniiber (in Stichwor-

Erlebniserziihlung

Aufgabe 96

dieser Textsorte?

Welche Funktion hat

c) Tempus:

Nachricht

111

der Text?

der Schreiber?

Wie wirkt der Text

des Textes?

a) Aujbau:

b) Stil:

Welche Absicht hat

auf den Leser?

Wie ist die Struktur

ten).

Wenn Ihre Schiilerinnen und Schiiler auf diese Art und Weise Textmuster an Modellen

herausgearbeitet haben, sind sie in der Lage, die dabei gewonnenen Einsichten in der

eigenen Textproduktion umzusetzen. Bleiben wir bei den Beispielen von Zeitungstext

und Erlebnisbericht.

Aufgabe fUr die

Textproduktion

Eine entsprechende Aufgabe k6nnte so gestaltet sein:

Aufgabe 97

Schauen Sie sich das Foto an und schreiben Sie drei kurze Texte.

l. Beschreiben Sie das Foto.

2. Was ist hier wohl passiert? Schreiben Sie eine Zeitungsnachricht.

3. Schreiben Sie eine Erlebniserziihlung oder einen Brie! an den be~ten

Freund/die beste Freundin.

Derlath (1991), Nr. 26

Hinweise flir den Unterricht:

1. Lassen Sie die Schiilerinnen und Schiiler "ihre" Textsorte selbst wahlen: Die einen

schreiben eine "Beschreibung", die anderen eine "Zeitungsnachricht", wie der

andere einen "Erlebnisbericht". So bekommen Sie viele Texte, die neben den

textsortenspezifischen Merkmalen auch viele unterschiedliche, individuelle Schreib-

weisen zeigen. Beim Vor1esen und Vergleichen der Texte in der Klasse sollten Sie

dann bei guten L6sungen immer wie der darauf hinweisen, dass der Textsorten-

rahmen ganz unterschiedlich gefullt werden kann. Auf diese Weise werden die

Lemenden ermutigt, auf ihre ganz pers6nliche Art zu schreiben, d. h. einen eigenen

Schreibstil zu entwickeln.

2. Lassen Sie die Lemenden bei Schreibaufgaben zu Textsorten so oft wie m6g1ich von

eigenen Erlebnissen, von spannenden, interessanten Texten ausgehen, von Texten,

die Sie gerade in der Klasse gelesen haben oder von Bildem, die jemand aus der

Klasse mitgebracht hat.

3. Manchmai ist es sinnvoll, Teile eines Textes gezielt zu iiben, z. B. Einfuhrungs-

phasen (mit oder ohne besondere Stimulierung des Lesers), einzelne (thematische)

Absatze, verschiedene Schliisse.

Absatze

Mit diesem letzten Punkt sind wir bei einem weiteren wichtigen Merkmai von Texten

angelangt: Die meisten Texte enthalten Absatze.

Zum Autbau von Texten in Absiitzen:

In Deutschlehrwerken findet man haufig Aufgabenstellungen wie die folgenden:

Gliedem sie den Text X in Absatze. Finden Sie Uberschriften zu den Absatzen.

Bringen Sie die durcheinander gewiirfelten Absatze in die richtige Reihe.nfolge.

112

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